云课堂,让思政教学跟上时代的脚步共7页word资料

云课堂，让思政教学跟上时代的脚步

在很多的课程标准中都有这样的标准：要培养学生学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会的能力；同时，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验。而“云课堂”的出现，正是鉴于以上两点，打破了传统的教育信息化边界，进一步满足了自主合作探究学习的需要，并逐渐成为课程改革中促进教育现代化的重要手段与方式。

一、“云课堂”技术引入思政课堂教学的必要性

（一）从思政教学实际现状分析

反思我的思政课堂教学实际，往往更多的只是纯粹地针对思政书本上知识点的讲述，引用个别案例进行探讨，学生在学习方法上比较单一，情感的渗透也无法完全到位。多数学生明显感觉到思政的学习比较枯燥，学起来没劲，这也使得课堂的氛围、教学的效果往往事与愿违。

“云课堂”教学，是以电大学生随身携带的上网手机互动课堂和网络课程资源为载体、以学生自主利用课程资源进行学习为基础、以探究问题为主线、以反馈评价为手段、以团队合作学习为方式的有效教学模式。它改变了传统的教与学，老师更多的是起到一种引领作用，而学生真正成为课堂的主体，在课堂中以自主讨论、合作探究的方式，结合各种课堂教学资源，完成深度交流与分享。

因此，“云课堂”环境下的教学，完全符合新“坚持以学生为本、促进学生的发展为其根本出发点，倡导探究式学习”的新教学理念。

（二）从“云课堂”技术对思政课堂教学的功能分析

国家教育信息化推进的有关文件曾指出：“建设教师和学生形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。”而“云课堂”教学恰恰突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，促进教与学、教与教、学与学的全面互动。因此，“云课堂”技术引入电大思政课堂教学，将会发挥巨大功能。

1.融入各种课堂资源，激发学生学习思政的兴趣

曾有位老师说过这样一段话：学生应该是兴趣盎然的。如果在课堂上没有学生的笑声、欢呼和掌声，那么我们课堂就是失败的，就像一个歌星唱了一首蹩脚的歌无人应和，就像一个独裁者对着一群俯首帖耳的臣民哇哇狂叫而无人对话。这样的课堂，即使学生可以学到知识，这些知识也是凝滞的，时间一长，便会遗忘在学生大脑的某个角落，上面落满尘埃。如果我们以牺牲学生的快乐为代价，让他们获得一些对日后生活和工作基本无用的知识，那我们的教学就是残忍的教学、失败的教学。”因此，在课堂上有效地激发学生的兴趣，非常关键。

将云课堂引入思政教学，将电大学生随身携带的上网手机作为教学载体，本身对学生来说，就是充满新鲜感和吸引力的。同时，结合电大学生随身携带的上网手机所具备的强大的图像、视频功能，再加上其资源丰富、操作简单、扩展性强等优点，使学生在学习过程中能灵活选择自己所需的各种学习资源，充分发挥学生在思政课堂学习中的主动性，深入、钻入自己所需研究的困惑与问题当中，这不但大大激发了学生学习和探究问题的兴趣，也进一步提高了课堂教学的有效性，使思政课堂不再枯燥、单一。

2.凸显了学生学习的主体地位，有助于培养自主合作学习的能力

课堂教学要求以人为本，以学生为中心，强调学生的主体地位。“云课堂”的教学，突出的特点就在于一改以往“先教后学”的传统学习模式，而是主张“先学后教”，学生自己结合课堂的主题和重难点，提出问题，分析问题，解决问题。同时，学生在自主完成相关学习任务后，也将围绕相关重点疑难问题展开讨论和探究，走向一种以“学习所需”为核心的合作学习。

在这点上，“云课堂”环境下所提供的丰富的教学资源和网络资源，既拓展了学生的学习视野，也为探究学习提供了良好的条件；而学生在手机上通过开放的网络互动平台进行讨论和探究、发表观点、提出质疑，不仅有利于激发其发散思维和问题意识，也进一步凸显了学生学习的主体地位，强化了学生自主合作学习的能力。

3.有利于及时进行课堂反馈，提高课堂教学的实效性

在“云课堂”教学中，教师可以向学生推送判断题、选择题、问答题等题型，用来检验学生对课堂的重难点知识是否真正理解和顿悟，同时，也可以对学生参与课堂的结果生成即时统计信息，并及时反馈出来：是否所有的学生都已完成推送的练习，是否达到了预期的正确率和错误率，是否所有学生都已对课堂的重难点及时把握。

这样，教师既真正做到了关注全体学生，同时也可以根据反馈来的结果，对症下药，及时调整教学策略，从而提高课堂教学的实效性。

二、“云课堂”技术引入思政课堂教学的探索实践

（一）注重建构思维导图，培养学生的思政思维和合作探究能力

思维导图是一种将知识结构之间的因果关系、概念的层级次序、概念之间的联系，以简洁明了的形式表现出来的框架体系图。它能使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识点间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络，极大地提高学生的发散思维和创造性思维。学生利用思维导图，将已有的知识进行组合、联系和联想，采用发散性思维，突破思维定势进行知识创新，这些正是思维导图的优势所在。而在“云课堂”技术进入课堂后，学生可以在手机上通过自主实践研究思维导图来培养和提高认知结构和知识建构的能力。

例如，在讲中国特色社会主义理论体系框架时，我在布置预习作业时，在电大学生随身携带的上网手机中提前推送一张思维导图。这样的一张思维导图，事实上就是本堂课的知识结构体系，对于学生来说，在预习新课的过程中，倘若能够参考和借鉴一张脉络清晰的知识体系图，往往会对在课前把握好新课的重点知识方面，起到事半功倍的效果。最终事实也证明，大部分学生能根据我事先所给的这张思维导图，在预习阶段，自主地结合相关课堂资源，将有关知识内容，形成了初步的认知，这大大提高了课堂教学的效率和教学目标的有效达成。

与此同时，对于一些探究性较强的教学内容，我在预习阶段便将学生分成六个小组，由每组成员共同探究，合力在新课前利用手机完成思维导图的构建，并在课堂上将每组的成果通过“云课堂”技术平台，直观地在同一平面上展示出来，让学生自己比较并评判优劣，最后由我来总结。这样，不仅能够调动学生学习的积极性，而且，久而久之，通过这种方式的训练，也大大提高了学生把握课堂的重点知识和框架脉络的能力。