体育运动对青少年发展的积极作用

平均 = 3.6 年
研究结果

联系到并确定了533人中531人
的状态

72.2% (385人) 仍然积极参与
First Tee 项目

27.4% (146人) 已不再积极参
与First Tee 项目
已退出 First Tee 项目
(146 人)

54.1% 仍然打高尔夫 73.3% 参与其他体育项目

目标设定

目标梯度 STAR 妥协，直面和探讨问题

解决困难

目标2:
将以下青少年进行对比
TFT项目参与者 其他生活技能以及个人发展培训项目的参 与者
研究方法

有效的定量测量

生活技能迁移
普通生活技能 发展指标 自信 性格 (尊重他人, 诚实, 责任感, 正直) 评价 坚持

成果 或 核心价值观
Active Inactive
积极 不积极
愉悦感
高尔夫水平的自我评价
教练支持
参与的灵活程度
研究方法: 目标 2

20名回到本项目的青少年有18名接受访问


10 名男生, 8 名女生; 平均16.6岁
在参加First Tee项目时平均5.7岁

有针对性的问题 (3-5个) 采访分类


生活技能迁移
3.8 3.6 3.4 3.2 3 2.8 2.6 2.4 2.2
交友与交际 控制情绪 目标设定 解决困难
* * *
The First Tee Comparison
First Tee组 对照组
* p < .05
自信
3.4 3.3 3.2 3.1 3 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4
不受他人干扰的能力
自我调节的学习能力
总结: 第二年

使用生活技能的领域和主题均 得到保持 参与者的个人叙述为生活技能学

习的有效性提供了有力例证

与对照组相比，本项目的参与者
在生活技能迁移以及发展指标上
表现更佳
第三年: 研究目的

研究参与的保持率以及预测参 与的活跃/不活跃程度的指标

通过面谈评价生活技能迁移的 保持率
First Tee 理念
青少年积极发展
First Tee的九项核心价值观 （如诚实）
内在促力
First Tee生活技能体验
外在促力 First Tee教练
环境
高尔夫
生活能力
标准杆
人际交往能力 自我管理
小鸟球（低于 低于标准杆两 标准杆一杆） 杆
目标设定
应对困难的能力
First Tee 教练理念的应用

工作/入学/事业: 35% -> 55% 学校: 100% -> 100% 家庭成员: 85% -> 75% 运动队: 70% -> 75% 朋友: 60% -> 65% 业余活动 (乐队, 4-H): 30% -> 25%
使用生活技巧的主题

控制情绪

STAR (暂缓, 思考, 展望, 应对) 耐心, 乐观，寻求帮助
体育运动对青少年发 展的积极作用
Maureen R. Weiss 博士
身体活动领域

游戏 体育教育 有组织的体育运动 舞蹈 休闲 技能学习 社区组织
青少年的健康发展
在以下情况下最有可能实现


在合适的环境下从事爱好的活动 (环境)
身边有足够多的关心他们的师长和同龄 人 (外在促力)

学习对于处理不同生活问题的能力 (内 在促力)
(Petitpas, Cornelius, Van Raalte, & Jones, 2005)
生活技能培养项目对于青少年健康 发展的作用的跨时段研究
Weiss, Bhalla, Bolter, Price, & Stuntz (2006, 2007, 2008)
Tee 方法对于青少年的生活技能的学习以
及个人发展的促进有着积极的作用
成功保持 (18) 不同领域 不同主题
有说服力的谈话摘录
领域: 1-3 年
第一年 学校
工作/入学/事 业 业余活动 家庭 体育运动 朋友
第二年 100%
55% 25% 75% 75% 65%
第三年 100%
67% 50% 50% 61% 50%
100%
35% 30% 85% 70% 60%
“First Tee教会我怎样将自己有着良好素质 的一面展现出来，以及如何和他人共事. 在某 些特定的重要场合，比如求职面试的时候你想

以问卷调查方式，将参与TFT 项目的青少年与参与其他有组 织活动的青少年在生活能力以 及个人发展指标方面进行对比
参与者
First Tee 项目组
(533人)
对照组
(159人)
年龄 性别
10-18 平均 = 12.8 岁 74% 男性
10-17 平均 = 12.4 岁 59% 男性
种族、人 种 参加时间
总结: 第一年

青少年，教练，和家长的叙述与生活
能力的学习以及迁移的重合

青少年参与者中，成功实现生活能力 的学习以及迁移的比例印证了此项目 的有效性

研究结果提供了初步的数据证明 First Tee 理论对于青少年的发展有着 积极 作用
第二年: 研究目的

通过有深度的谈话访问来评价 生活技能的知识以及迁移是否 得到继续保持

通过定量的评分来评价生活技 能以及发展指标的保持率
研究参与者
第二年
(n = 533)
第三年
(n = 303)
年龄 性别 种族/ 人种 参加时间
10-18 平均 = 12.75 岁 74% 男性 45.2% 非白人
10-19 平均 = 13.97 岁 72% 男性 46.5% 非白人
平均 = 2.4 年
维度

STAR
耐心, 乐观, 寻求帮助 4Rs 让怒气发泄出来 不让怒气发泄出来
标准杆: 100%
低于标准杆一杆: 92.5%
低于标准杆两杆: 91.3%
பைடு நூலகம்
向生活其他领域的迁移

学校

老师，同学
父母, 兄弟姐妹 朋友，团队成员 竞争 不恰当的点菜
Par（标准杆）: 100% Birdie（低于标准杆一杆）: 100% Eagle （低于标准杆两杆） : 100%
交友与交际 控制情绪 目标设定 解决问题
第二年 第三年
自信
3.4 3.3 3.2 3.1 3 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4
第二年 第三年
学业表现
融入社会程度
判断
6.6 6.4 6.2 6 5.8 5.6 5.4 5.2 5 4.8 4.6 4.4 4.2
第二年 第三年
不受他人干扰的能力

重点集体以及个人面谈采访

回答 “怎样”以及“为什么”问题的最佳途径

参与者

青少年 (95) 教练 (26) 家长 (24) 分为六个区域
自我管理技能

你在 First Tee 项目中学习到
了哪些技能帮助你在打高尔夫 的过程中控制情绪?

在哪些其他场合你使用了一些策 略来控制你的情绪?

家庭


同龄人


体育


公共场合

“STAR教会我最重要的一项能力是遇到困难 时不要一味自责，而是要学会缓一缓，去思 考，展望，以及应对。这些都会帮助你不犯 同样的错误…比如说，一次考试我的成绩很糟
糕, 通过应用STAR的技巧，我可以学着保持
乐观，因为我知道这只是一次考试成绩而已 。只要接下来我足够努力，我可以考出很多 好成绩，那时候这次的坏成绩就可以忽略了 ，所以一次考试失败并不是世界末日” (一位 16岁少年)
(e.g., 篮球，网球，田径，
排球，游泳)

总体上青少年们依然坚持运
动,是健康发展的良好表现
预测积极/不积极参与的指标

愉悦感
高尔夫水平的自我评价


参与的灵活程度
教练的支持


父母的支持
好友的支持
预测积极/不积极参与程度的指标
4.5 4.3 4.1 3.9 3.7 3.5 3.3 3.1 2.9 2.7 2.5 2.3 2.1 1.9
45.2% 非白人
45.3% 非白人
平均 = 2.4 年
平均 = 3.4 年
研究方法: 目标1

对20个继续参加者的面谈采访

平均 15.6 岁; 12个男孩, 8个女孩
成功保持 (18) 不同领域 不同主题 有说服力的对话摘录

采访分类

研究结果

使用生活技巧的领域 (T1 -> T2)
*
The First Tee Comparison
First Tee组 对照组
* p < .05
学业表现
融入社会程度
判断
6.6 6.4 6.2 6 5.8 5.6 5.4 5.2 5 4.8 4.6 4.4 4.2
*
*
The First Tee Comparison
First Tee组 对照组
* p < .05
要给别人一个最佳的第一印象…要直视对方的
眼睛，与对方握手… 你8岁的时候学到的能力 都会对你20岁时的求职产生影响. 这些技能是 你一生都将牢记的宝贵财富.” (一个18岁的受 访者)
研究目的 #3:
通过定量评分来评价生活技能
以及个人发展指标的保持率
生活技能迁移
3.8 3.6 3.4 3.2 3 2.8 2.6 2.4 2.2
四个基本要素
以活动为基础
加强青少年的能 力 连贯的学习
以熟练掌握为目 标和动力
总体研究目的

First Tee 生活技能训练项目对于 青少年的健康发展有何影响? 生活技能训练项目的什么特性使其 对于青少年的健康发展产生影响? 对于提高生活技能训练项目的课程 设置以及完成有何创造性建议?


研究方法: 第一年
自我调节的学习能力
总结: 第三年

18名受访者中的16名提供了 有说服力
的证据 显示出他们的生活技能得到了
保持

生活技能的不同领域展现了他们的发展
趋势

生活技能使用的各个主题得到了有效保 持 第二和第三年的生活技能以及发展指标 的各项定量评分很稳定

结论

三年的持续研究以及多种研究方法的应用
为我们提供了实际数据支持的结论：First