美国百森商学院创业教育的特点及启示

美国百森商学院创业教育的特点及启示摘要：创新和发展作为这个时代的主旋律，一直引领当代众多高校的发展方向。2002年开始试点起，我国的创业教育已走过了10年历程，起步晚，但取得了一定的理论和实践成果，但在实施过程中出现普及程度低、内容形式单一等问题。美国百森商学院作为创业教育的开拓者，以独特的创业教育理念、创业教育课程和教育教学方法使创业教育取得了让世界刮目相看的效果，对我国正处探索阶段的创业教育有极大的借鉴作用。

关键词：美国百森商学院；创业；创业教育

哈佛大学校长陆登庭（harvard president neil l. rudenstine）在北京大学讲坛上曾说过：“在新的世纪，一种好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求和更具有洞察力，成为更完善、更成功的人”。高校学生的创业能力是一个国家经济发展的不竭动力，是一个民族兴旺的保证。高校学生的创业能力维系着一个国家经济发展的命运，一个民族的兴衰。在全球化和信息技术革命浪潮影响下，中国正面临着难得的创业契机。所以创业教育的全面开展不仅关乎高校自身发展，更是人才竞争战略中取得胜利的关键。在开展创业教育的各高校中位于波士顿市郊的美国百森商学院以其独特的创业教育理念、创业教育课程和创业教育教学方式而遥遥领先于其他国家。本文在借鉴该校创业教育成功经验的同时，结合我国高校的自身条件，讨论怎样将我国创业教育真正地落到实处，办出特色，办出效果。

一、美国百森商学院创业教育的特色

（一）独特的教育理念是创业教育发展的基础

在美国百森商学院，创业不仅仅是一门学科，它更是一种生活方式。他们认为，创业精神是一种思维、推理及行动方式，其核心是创造或识别机会，并抓住机会的能力。创业，简言之，就是“创造事业”。不同的学科领域对“创业”定义不经相同。而美国百森商学院百森商学院的一位教授认为，适应“创业革命”时代的大学创业教育，应当着眼于为美国高校大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。所谓“设定创业遗传代码”，就是指培养受教育者基本的创业素质。

（二）多样化的课程结构设置是创业教育成功的关键

美国百森商学院在建构创业教育课程结构时，将教学计划内和计划外的为受教育者“设定创业遗传代码”的一切活动，都列入创业教育课程。他们把适应未来创业需要的“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合，比如将科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育进行了整合，构建了由创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五大模块构成的课程体系。百森商学院就是在课程整合理论指导下建构的“创业学”课程体系，这种具有整合性的课程结构，有利于学习者置身于创业的社会环境和人文的大背景中，引导学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题。让学生在自己的主动实践中培养自己的兴趣。

（三）创业教育理论研究是创业教育发展的蓝图

联合国教科文总部发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出，“培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。”美国在实施中明确的提出高等学校是“创业者的熔炉”的观点。创业研究是创业教育发展的重要基础。在美国创办了有关创业学研究领域最重要的五种学术期刊，美国的所有高校都参与创业教育的研究。高等学校作为开展创业教育的载体，承担着培养创新人才的责任，创业教育作为新时期教育改革的重要方向，相关的教育理论研究和应用为创业教育的发展提供了理论蓝图。

（四）富于实践性的教学方法是创业教育实施的核心

具备良好的教育理论的引导，除了构建合理的课程体系外，还需要有效的教学方式，才会使创业教育课程达到良好的效果。课堂教学是学生在短时间内能有系统有重点地学习人类丰富知识体系的一种比较经济、有效的途径。美国百森商学院在落实创业教育理念的实践中同样注重课堂教学。但是，他们没有单一的采用讲授式教学方式，而与探究性教学方式相联系。这样才有利于为受教育者“设定创业遗传代码”，造就“最具革命性的创业一代”。

创业的实践性在本质上决定了它不可能被束缚在教室里，而我国大学管理过分的行政化趋势造成的大学没有独立办学的精神，大学注意力分散，在很多高校对创业教育并没有放在一个重点建设的位置上，只是简单的创办“大学生创业大赛”和参加职业规划的选修课，形式简单，方法传统机械，学生没有系统的按照自己的兴趣

参加过创业教育的指导，对此也缺乏兴趣和钻研精神。

二、我国创业教育发展中存在的问题

（一）对创业教育概念模糊不清

在我国尽管专家对创业教育概念的理解是仁者见仁智者见智，但对创业教育本身的涵义的表述比较笼统，让读者不易理解。我国南开大学商学院张玉利教授认为：“创业应是具有创业精神的个体与有价值的商业机会的结合，是开创新视野，其本质在于把握机会，创造性地整合资源、创新和超前行动”。笼统阐述其创业教育的含义，让工作者在具体的实施中没有可行的切入点。

（二）创业教育课程设置过于简单

1998年清华大学在国内管理学院中率先为mba开设了“创业与创业管理方向”，其中包含八门课程。同一年，清华大学举办了第一届校园创业大赛，此后每年举行一次。2003年团委举办全国性的创业大赛。将创业教育的理念不断注入高校中。相同的还有培养复合型理科人才的相关研究，它是以一种理科专业为主，多种专业知识为辅具有多种能力素质的应用型人才。

（三）对创业教育理论的研究过于滞后

就目前情况而言，我国有关创业教育的研究还比较有限，没有专门研究创业教育的教育学者和专门的学术期刊，而创业教育的顺利开展和平稳发展所需的理论引导缺乏前瞻性，随着我国新一轮的课改和教学理念改革在各地试点开展，切合改革实际的成熟理论并没有产生。拔尖创新人才的培养没有理论蓝图的指导，我们的创业

教育在开展中只能不断的探索前进。所以，创业教育理论滞后性是一个突出的重点问题。

三、美国百森商学院的成功经验对我国发展创业教育的启示

（一）将终身教育理念和“以人为本”教育理念贯穿于整个教育中

创业教育的核心目标是培养年轻人成为有责任、具有进取心的个人，培养他们的创业意识和创业精神，使他们成为真正的创业者或具有创业思维的人，从而对社会经济的可持续发展做出贡献。创业是一个终身学习的过程，创新思维这一理念的本质在于灌输一种思想意识，而创新思维的培养需要在基础教育阶段接受创业教育思想的熏陶。关键在于从小让孩子接触有关企业所有权和发展的各个方面。包括了解经济发展的境况，懂得自己在自由市场竞争中获胜需要具备的基本技能和心理品质等。

在我国现有的教育体制下开展创业教育首先要在学生的心理和观念上做一个转变，要把被动适应工作需要变成主动设计职业前程，这样就把心态建立在自己的价值上，建立在自己的主动性上，建立在自强不息的意志上。

（二）创建可持续发展的创业教育课程

我国高校分布因地理位置、人口环境、人文素养等方面的差异，每所大学都有它独特的教学理念、培养目标和校园文化。所以创业教育在各高校的实施要遵循“因地制宜”的教学理念，将创业教育课程的创建结合本高校所处的地理环境、文化背景和整个地区经济