英语教学中的情感因素运用

英语教学中的情感因素运用

作者：司德花洪爱云

来源：《教书育人·高教论坛》2010年第01期

在推进素质教育的今天,如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教学改革所必须解决的根本问题。在传统的教学过程中,人们更多关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象,违背教学活动的客观规律,必然被淘汰。在英语教学中应该提倡重视情感因素的运用。英语教学中的言语活动具有很强的实践性,需要学生以饱满的热情和广泛的兴趣,积极主动地运用智力进行操练、教师的关爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来温馨、愉快的气氛。学生会感到老师平易近人和亲切可信,因此教师对学生的态度、说话的语气,能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑,进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。正如布卢姆所说:一个带着积极情感学习的学生,应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松、更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度,单纯地为教而教,引起学生的厌学情绪,反而达不到预期的教学效果。

一、“情感教学”的相关理论依据

1.什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体自身性格、身心状况等方面的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。

2.我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说:“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情爱,就成了无水之池。任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”

3.二十世纪五十年代在美国出现的人本主义心理学主张“以人为本”,强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生

关系。 Rogers 指出:学生有学习的潜能,因此老师应该鼓励学生自我实现,而不是自我否定。师生关系应该备受关注,因为教育的成功与否很大程度上取决于师生对他们彼此关系的态度。

4.美国语言学家Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论(Krashen ' s language acquisition theory )无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设( The Affective Filter Hypothesis )确认了三种与第二语习得有关的情感变因:动机、自信心和焦虑感,并声称,情感变因并不直接影响语言习得,学习者的情感状态是一个心理过滤系统,它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 ,或使其顺利通过,进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤(强动机、强自尊心、弱焦虑等)较少地阻碍或打断这种必要性输入,因此它比高情感过滤更可取。因此,在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛,使学生在低情感过滤中更有效地学习。

二、情感态度与语言学习的关系

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验,是人对客观事物的一种特殊

反映形式,是人对人的一种态度;情感态度包括积极情感态度和消极情感态度。研究表明,积极的情感态度,能有效地促进人的智力升华,使学生精力充沛、思维灵活且敏捷、想象丰富、记忆力增强,与此同时,学生的学习动机得到最大化的调动,有利于学生语言潜能的发挥。相反,消极的情感态度(缺乏学习动机、精力不集中等)则影响学生学习潜能的正常发挥,从而降低了语言学习效果,并会对学生今后的语言学习产生消极的影响。

三、如何培养学生的积极情感态度

兴趣的培养一方面需要老师对学生的关爱,具体表现为:备课时,充分考虑学生的兴趣、学习过程中的难点,并设法易化难点;当学生在学习上有困难时,及时、耐心并热心地帮学生解决(可以采取交谈或辅导的方式),不讽刺挖苦学生;当学生提出可行性解决方案时,要给予积极引导和鼓励,不打消学生探索问题的积极性,最后给予学生具有建设性的评价;课后可以通过创设英语角(English Corner),举行英语口语比赛(Spoken English Contest)或演讲比赛(Speech Contest)和英语聚会(English party)等形式,提高学生对学好英语必要性的认识,产生动力并提高学生学习英语的自觉性和积极性;及时消除学生对考试的焦虑和畏惧(建议采取调整呼吸法,自我暗示法,想象法,松弛法等),以免考试焦虑给学生平时学习造成不必要的负面影响(自卑,恐惧等),这样,学生才能以更加饱满的热情和轻松的状态投入到平常语言学习中来。另一方面,教师还应该保证上课时仪态

大方,精神状态饱满,针对学生的学情,精心设计课堂教学内容,并且通过运用多媒体教学手段辅助英语教学,提高英语课堂的教学效果。

(一)实施情感课堂教学,营造宽松教学氛围

1.深入教学内容中的情感。这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本,开始准备角色的时候,需要根据剧本中的描述,去分析角色的行为表现,把握角色的思想脉络,体会角色的情绪感受。只有自己的体验深刻,才能表演入微。教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,考虑到学生可能出现的难点、疑点,也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,并运用自己的生活经验,去努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课,即注重备知识性、技能性、思想性内容的课,而前者还要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中,牢记一个要点:必须首先要使自己被这种情感打动、感染。

2.用表情来传递教学内容中的情感。英语作为学生的第二语言,缺乏的是一种交际环境,这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂上尽量多地使用英语,形成用英语来表达的氛围,以助于培养学生的语感。但即使是简单用语,在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势,便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神、体态等语言)对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰,使教师的表情达意,更易于被学生接受。当老师说:“Say it together.”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状……长此以往,耳濡目染,循序渐进,学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜有声”的效果。

(二)建立平等民主的师生关系

交往与合作是新型师生关系的实质。建立在平等民主基础上的新型师生关系,是教育生活中最日常、最具体的表现。平等意味着教师和学生在人格上处于平等的地位,学生要尊师,但教师更应该或者说首先要爱生。而民主最重要的就是要有一个宽松和谐的学习环境和氛围,在此氛围中鼓励和提倡学生大胆发表自己的意见和见解。从中可以看出,这种合作和交往是双向互动且互惠互利,它充分体现了人性、人情和魅力。在新学期开始上课的几天里,笔者都会走到学生中去,具体地了解学生对于英语课型的设计、课堂节奏的快与慢、上课语言的组织、习题的讲解等方面的评价。从与学生交谈的过程中,找到一种既能优化英语课堂教学又能提高学生学习效率的教学方法。总之,建立在平等、民主基础上的交流与合作的新型师生关系,特别是真挚温馨的师生情感联系,对学生学习方式的转变,对促进学生全面和谐主动的发展,其意义非常重大。因此可以说,良好的师生关系就是一种教育教学的生产力,促进了教学质量的提升。

(三)激发学生学习的动机,提高学生学习英语的兴趣

兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向,表现为人们对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。一名英语教师在教学过程中一旦发现学生潜在的“兴趣”,就应不失时机地给予其激励和强化,这样便能使学生在学习中表现出自己的潜能和自己的人格,感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的心灵,恰如一池明亮清澈的湖水,需要我们教育工作者去投上一颗