发掘绘本价值开展幼儿创意戏剧活动

发掘绘本价值开展幼儿创意戏剧活动

——以大班戏剧工作坊《武士与龙》为例

尊敬的各位专家，幼教同行们，大家下午好，作为一线老师，很荣幸能和大家一起来交流关于戏剧方面的实践研究。

今天我交流的主题是《发掘绘本价值开展幼儿创意戏剧活动》创意戏剧,区别于传统排练,是以集体即兴戏剧为基础的表达方式,在过程中老师是戏剧活动的引导者而不是戏剧的导演,幼儿是游戏的参与者/创意的萌发者/戏剧的创作者和表演者.它以发展孩子们的创意及潜能为教育目的,而不以戏剧舞台效果为目的.

幼儿喜欢表演，就如同喜欢游戏一般，他们天生就是表演艺术家，而丰富的绘本则为幼儿的创意戏剧提供了无穷无尽的内容和源泉。

明天上午，我们班的戏剧也将进行展示，借此机会和大家分享一下《武士与龙》的推进过程，汇报内容主要分为四个版块：主题选择、主题架构、课程推进、课程调整

主题选择出于两个方面的考虑：基于绘本的特点和本班幼儿的特点

戏剧主题活动的选有3个关键词：爱、勇气、智慧。

武士与龙主要讲述了，他们想和对方比武，并各自从书中习得本领并认真准备，在比武中全力以赴但是却两败俱伤，最后他们结合自己的所长，从书中习得新的本领，并合作开了一家烤肉店。

1.绘本的价值有如下几点（1）战争与和平、合作共赢（成人眼中）（2）不要打架、和谐相处。（孩子们眼中）（能和朋友友好相处这

是爱的体现）（3）能从书中习得本领并运用到合适的地方。（爱阅读爱思考乐意实践这是智慧的体现）

2.情节跌宕起伏、富有趣味性，而且绘本中的文字特别少，只是部分情节的简单概括，这是绘本的特点。在创意戏剧中，剧本的创作空间很大。我们坚持以幼儿的参与为根本，相信幼儿是可以参与到剧本的创作中来的。

基于本班幼儿的特点：

9月份接班以来，我发现我们大九班的宝贝活泼、可爱而且特别聪明，但是还是有点小小的薄弱之处，需要老师们的介入和引导。例如以下三点（PPT上的说一下）基于此方面的考虑，我们选择了绘本《武士与龙》，希望孩子们在参与创编剧本、表达表现的过程中进一步体验和成长，在建构戏剧的过程中挑战自己、展现自己、完善自己。

为了更好的实现：在稳定框架下的即兴创编，我们主题承包小组的老师们又集思广益，结合自己的所长并学以致用，把所学的技巧融入到戏剧教育活动中，形成班本化的戏剧活动。这是主题架构，大家请纵向看一下表格。

一般戏剧按照起承转合，我们会制定四幕剧情（。。。）

核心价值是每一幕中需要让幼儿明白的也是要在戏剧表达中有所凸显的地方。戏剧冲突是戏剧中矛盾产生、发展、解决的过程，由戏剧动作体现出来，从戏剧冲突中可以带出角色的性格与剧本的价值。（例如武士与龙，在起承转合的四幕中他们是不断变化的，例如第一幕中：

自信、很想比武。第二幕为了赢的胜利，他们很认真、专注的学习。第三幕失败后开始悔悟。第四幕中合作很开心。这些都是角色特点）

展现方式：如果你想用语言类的表达，那可以用教育戏剧的基本范式。如果你想用音乐游戏的方式表达，那你可以找到合适的音乐，结合戏剧情境创编游戏，融入与戏剧中。

在教学分解中，教师对活动是要有所预设的，每一幕剧的基本框架、剧情发展老师们是清楚的，只是其中的具体的剧情建构是有所变化的，这是和孩子们在做剧的过程中共同生成的。我们国家学前儿童戏剧教育在借鉴西方儿童戏剧教育经验的过程中，还是综合考虑了我们本土的文化和经验，我相信很多幼儿园和我们一样还是保留了戏剧表演这部分内容，在实践中，我们要注意的是教学分解作为基本课程应该与你最后的戏剧表演相融合，更好的实现过程与结果的对话。

接下来，我将把每一幕中凸显核心价值的活动和大家进行分享：（PPT）例如第一幕:我们想比武

武士与龙很想与对方比武，他们会说点什么呢？我们可以运用角色圈的戏剧策略让孩子们轮流当武士与龙，说出内心独白。武士与龙的家又会是什么样子的呢？我们可以引导孩子们先小组合作在纸上设计出房子的造型，然后利用身体造型进行合作拼合。

第二幕：我们的准备

在戏剧表达上，我们一般会运用一些范式来呈现，如果参加过戏剧工作坊的老师们会有所了解，那史诗剧场是一般比较常用的形式，它有强调、烘托气氛的效果。表现方式是围成半圆站好，每个孩子围绕主题进行表达，其他孩子重复2—3遍表达中的关键词。（例如：我的爪子很锋利，锋利锋利锋利，也可以用一些拟声词表达，例如打造兵器时说，火焰长枪，发出火焰：哗哗哗。再例如打造盔甲，我把零件来组装，咔擦咔擦咔擦。）

我运用了两个不同形式的史诗剧场，利用双圈流动的形式开展的史诗剧场，这一个是利用左右互动式开展的史诗剧场，一边在进，一边在退，更为形象的突出兵器的厉害之处。

第三幕中，我们要凸显在比武中的全力以赴，但却两败俱伤，这是本剧一个最大的冲突点，大家可以想象一下，如果武士与龙比武，到底结果会如何，孩子们都会怎么编呢？我们做剧的时候，就利用内心独白的范式，孩子们都沉浸于角色之中，说出了肺腑之言：武士会说，我有那么多兵器，一定可以打败龙。我的盔甲那么牢固和坚硬，龙也不能伤害我。龙会说：我是喷火神龙，我又会甩尾，我们还会组合，武士一定会输的。他们都很喜欢争一个结果。

戏剧本来就是“冲突”的艺术，然而戏剧教育要在“冲突”中寻找“美的和谐”。从“善”的反向层面看，戏剧艺术“冲突”会涉及打斗、欺骗、恐吓、威胁等等负面的内容，几乎每一个剧中都有负面的形象，

带来一种不美的感觉。孩子们在面对戏剧冲突时，往往会用简单化的方式解决，那我们应该如何引导孩子们正确对待戏剧冲突呢？

美的“和谐”不是一味地否定邪恶，而是唤起善良、德行、希望，使“恶”走向“善”。就像武士与龙中，他们为了证明自己而去比武，为了比武全力以赴，可是结果一定要是谁输谁赢吗？当比到一半时，图书管理员出现了，给了他们新的指引，武士与龙在剧中开始悔悟。

这是戏剧中重点一幕，也是具有转折的一幕，那如何做亮这一幕呢？首先我们架构一个比武的过程。（请看对比图）

花木兰和武士与龙的第三幕都有一个比武的现场，花木兰中我们运用了一曲大河之舞的音乐，利用身体拼合孩子们创编了3个阵法，以此凸显花木兰排兵布阵时的机智英勇。

在武士与龙，我们要凸显比武的精彩，我们选择了3个不同曲风的乐曲，第一回合主要是快慢和进退的组合，第二回合主要是即兴跳舞的游戏环节，第三回合是集体律动，其中又渗透了团结合作的意识。

第二环节中，我们设计了“斗舞”这个基本框架，要弱化比武这个比较有争议的事，让孩子们将武功的武，变成舞蹈的舞，展示个人的舞蹈才艺，切磋舞艺本身也是一件很快乐的事。所以大家明天可以看到，孩子们在第二回合“斗舞”中自由、愉悦、享受的状态。

再此说明的是，我们三个回合的比武，孩子们几乎没有身体的接触，他们都是听着音乐用游戏的方式来表达。

我们可以先来听一听音乐。