让课外阅读引领学生成长

让课外阅读引领学生成长-校长管理论文

让课外阅读引领学生成长

一、阅读，滋养生命——为什么要开展课外阅读

1．学生精神成长的必需

作为教育工作者，我们深知中小学生课外阅读的意义绝不仅仅在知识层面上，更需要的是精神层面上。人的一生不仅需要知识和技能的积累，更需要精神尤其是童年精神的储备。由于人的生命底色是在童年时代铺就的，所以童年知识并不只是作为一个阶段而存在的，而是覆盖和影响着人的一生。善待童年的根本方式，就是尽可能让孩子们储备自己的童年精神，其最好、最有效的途径就是阅读，阅读，再阅读。阅读，使人飞翔，载人远航；阅读，是一面神奇的镜子，打开了我们的视野，把窗外新鲜的空气和风，招引进来。

2．世界教育的趋势所向

在世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础和核心，因此投入了很多人力、物力，培养学生的阅读能力。例如，2003年初英国教育部发出号召要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，资助民间团体举办为儿童说故事活动；2001年底日本“儿童阅读推进法”颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。国际上还有一个专门推动儿童阅读的组织——国际儿童读物联盟。

3．课改的明确要求

《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量提出了明确的要求：小学阶段课外阅读，总量不少于145万字，并且特别在“实施建议”中强调，“培养

学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”

二、阅读，循序渐进——课外阅读读什么

根据儿童身心发展特点，每个阶段的儿童其阅读都有侧重点。基于此，一二年级学生的阅读应以绘本为主，辅以大量的儿歌、童谣、儿童诗、经典的儿童电影，这些东西更容易和孩子当下的生命体验相结合。从小学中段开始，随着形象思维向概念思维的过渡，我们在整本书阅读的同时，需要补充大量的天文、地理、历史、科学甚至哲学方面的知识，以拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，激发浓厚的科学兴趣和探究意识。到了中高段以后还要适当引入人物传记，使之成为学生生命成长的镜像，让其朝一个更好的方向发展。这个时候正是学生人生观、价值观形成的重要时期，学生所看到的东西，将影响他的一生。

根据过程教育哲学家怀特海的过程理论，人的学习是按“浪漫——精确——综合”这三个阶段螺旋发展的。相对而言，小学和初中早期属于一个人在校学习的浪漫阶段，在这个阶段，阅读可以依据儿童的特点，强调感性、自由、丰富与随机性，所以以广泛接触为推荐出发点。让学生在其中能够读到自己，看到自己，这样的书籍对于儿童来说就是亲切的、可读的。

三、阅读，聚焦班级——怎样开展课外阅读

1．坚持每天大声读

在学校的倡导下，许多老师利用学校每天上午第5节25分钟的小自习在班内开展读书活动，每天为学生大声朗读，方法简单，但意义多重而深远。我在学生升入四年级时便开始为学生读书，先后读过的《窗边的小豆豆》、《八十天环游地球》、《时代广场的蟋蟀》、《魔法师的帽子》、《我的妈妈是精灵》等书。对学

生而言，此种做法的益处很多，具体如下：

其一，感受读书魅力。每次读书，学生都听得很认真，有时候教室里静得连一根针掉在地上都能听见，这是语言的魅力，是大师们用语言把大家的心连在了一起，让学生和主人公同呼吸，共命运。这种全身心浸润在书中的经历，对老师和学生都是一次难忘的心灵体验，它会在学生心里播下爱读、乐读的种子。

其二，激发读书兴趣。一般坚持几个月，家长们就开始反映孩子爱读书了，常常见到学生手中拿着各种各样的书，互相交换着看。四年级时是《男生日记》、《女生日记》、《。班。女孩》……五年级学生阅读的书就在范围和深度上有很大提高了；到六年级看的基本上就无所不包了，小说、人物传记、历史类、诗词类等等都有涉及。

其三，培养良好情操。哈佛商学院邀请一位杰出的儿童精神专家开设伦理道德课程，他的教学进度表上列出的竟全部是文学作品，理由是读书对情感发育、完善人格起着重要作用。现代社会的孩子早熟，自我意识都比较早、比较快，我们希望书能安抚他们即将到来的青春期的狂躁，习惯用书籍来慰藉灵魂——用《第三军团》来帮助孩子认识社会的复杂，用《假如给我三天光明》来励志，用《活了100万次的猫》来理解生命。实践证明，用文学作品引导比空洞的思想教育要好得多。

其四，提高综合素养。学生因读书而睿智，课堂上的发言、讨论中谈古论今，独特的视角、智慧的火花经常让老师惊喜和感动。学生习作水平也水涨船高，许多学生的作文发表在全国、省级、市级报刊、杂志上。

2．持续默读

给孩子们大声读的作用是多元的，但大声读的缺点是受时间和形式所限，

读的内容还是少之又少。各班在此基础上每天进行多种形式的持续默读——就是自由阅读，我们给它起了个名字叫“最轻松的时间”。

在这个“最轻松的时间”里，老师和学生一起享受阅读的快乐。吉姆，崔利思在他的《朗读手册》中写道：“在持续默读中，老师扮演着关键性角色。学生会广泛模仿老师的阅读习惯。”“老师因看书而喜悦或哭泣，或形容某本书中令人毛骨悚然的内容时，学生也会立刻跟进，和老师一同体验故事引发的情绪反应，老师这么做就是在教导阅读的态度与技巧，教孩子明门阅读是和作者沟通，对作者的理念产生同步反应。”

这个“最轻松的时间”里，学生可以看任何内容健康的书，自然科学、历史、地理、天文、哲学……甚至报纸、篮球杂志等等。但也有规定，每个学生挑选要看的图书，但在阅读期间不得变换读物。因为这样才能让学生真正静下心来阅读，真正沉到文字中去。这样随心所欲的阅读，没有考试的压力，让学生可以真正感到阅读是一种快乐。这种状态，是最佳的学习状态，它有可能比上一节课效果都好。

3．班级读书会

班级读书会的活动形式各种各样，可以分为读前推销式的班级读书会；读中跟踪式的班级读书会；读后讨论式的班级读书会。在实践中我们摸索出了以下读书会模式：

其一，读前推销式的班级读书会。介绍书中人物、朗读精彩片段、读目录猜内容、介绍作者参看书评。

其二，读后交流式的班级读书会。猜猜看、心心相印（人物篇）、真情告白（感悟篇）、精彩回放（朗诵篇）、推而广之（推介篇），等等。读后的交流对