浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学
随着教育改革的深入和信息化的普及，个性化教育正在成为教育教学的一个热点话题，而个性化作文教学则是其中不可或缺的一部分。作文教学是语文教学中的重要内容，而个
性化作文教学则是在满足学生语文基本能力训练的同时，更加贴近学生实际生活和情感需求，发掘学生个性特点，促进学生全面发展。本文将从四个方面探讨怎样做好个性化作文
教学。
一、针对不同阶段、不同层次的学生进行教学设计
中小学生的发展水平存在巨大差异，因此，在个性化作文教学中必须根据学生的年龄、学习阶段、语文素养等方面的特点，进行有针对性的教学设计。对于初学者，可以从培养
学生写作的兴趣和积极性入手，采用启发式教学法，鼓励学生通过亲身体验、观察、思考
来发现自己写作的感受和方法。对于中高年级的学生，则可以针对不同阶段的学科要求，
重点培养学生写作能力的不同方面，如形式、语言、结构、思路等方面。同时，将学生所
学的知识融入到作文教学中来，让学生在写作中借助所学知识丰富自己写作内容，提高作
文的思想意义。
二、从学生需求出发设计话题和任务
教学任务是语文教学的核心，而话题是作文教学的突破口。在个性化作文教学中，教
师需要充分了解学生的兴趣爱好、生活经验和情感需求，从学生的视角出发，以学生为主角，设计具有吸引力的话题和任务。比如，以学生熟悉的电影、音乐、游戏等为话题，让
学生在写作中表达自己的感受和理解；以学生生活中的经历、周围的人和事为素材，鼓励
学生通过写作的方式，展现自己的思想、情感和人生观。通过充分调研学生需求，设计个
性化的作文教学任务，可以让学生更好地融入到作文教学中来，提高学生写作的兴趣和热情。
三、运用多元化的教学手段和资源
在个性化作文教学中，教师需要灵活运用多元化的教学手段和资源，让学生在多样化
的教学环节中感受到写作的乐趣和成就。比如，可以通过阅读范文、展示学生写作成果、
教师点评、同学互评、班级作品展等方式，为学生提供多角度的作文教学体验；通过图画、视频、音乐、实地考察等多种资源，激发学生跨感官的创作想象力；通过网络、社交媒体
等渠道，让学生在社交网络中展示自己的作品，获得更广泛的意见和评论。通过丰富多彩
的教学手段和资源，不仅能够增强学生的写作能力，还能够促进学生的社交交往和自我表
达能力。
四、注重个性化评价和反馈
个性化的作文教学需要与个性化的作文评价和反馈相结合。教师应该针对学生的不同
水平和特点，以多方位、多层次的方式进行作文评价和反馈。比如，可以从作文内容、语
言表达、思想深度等方面进行评价，用正面鼓励、具体指导、错因提示等方式进行反馈。
同时，教师应该注重与学生的沟通交流，了解学生写作的感受和想法，鼓励学生在不断反
思中发现自己的不足，努力提高写作水平。个性化的评价和反馈不仅能够激发学生写作的
积极性和自信心，还能够促进学生成长和发展。
总之，个性化作文教学是一个繁琐而复杂的过程，但是只有把学生放在教学的核心，
从他们的需求出发，才能让个性化作文教学真正化为生动而有趣的学习体验。教师应该注
重与学生的互动，灵活的运用多种教学手段和资源，以多种方式进行个性化的评价和反馈，推进作文教学的创新改革。
浅谈个性化作文教学与反思
浅谈个性化作文教学与反思 什么是作文个性化？简单的说，就是学生有自己独特的思想，能自由地写作，学真实的文章，写出的文章新颖。“自主”“真实”“创新”“健康”是作文个性的基本的教学。《语文新课程标准》指出：写作要感情真挚，力求达到自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。可见，作文是学生心灵的释放，我们每位教师要用心地培养每颗稚嫩的心，这样的作文教学才是个性化的教学。 1 自主 就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。如我布置了以“蜡烛”为话题进行写作，有很多同学首先想到的是从“燃烧自己，照亮别人”的角度来立意，但是有位学生看到蜡烛的火焰总是随风摆动，他认为人不应该象蜡烛一样，让别人掌握自己的命运，应该学会自控。这位学生在思想品质上表现出了自己的个性。同样，在以“春天”为话题的写作中，不必要都是赞美春天的风细雨、花红柳绿，也可以从春天细菌繁殖旺盛、蚊虫滋生、易患感冒等方面去构思。写出自己的思想和个性。 2 真实 即要求说真话、实话，心理话，不说假话，空话，套话。每个人都生活在社会中，而每个人又都是一个真实的有个性的独立的个体，他存在于一个属于自己的空间。一个人，不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是为显的，都具有独特的，与众不同的那一面，即个性。学生也是这样，尽管他们多数时间在校园里，教室里度过，学的是同样的课程，面对的是同样的教师，但是于先天的、家庭的、环境的诸多因素的影响，使学生不相同，表现出显著的个性差异。这种个性差异是形成个性化作文的基础。那么怎样才能做到真实准确的表现人、事、物，使其必真的再现呢？下面从几个方面谈谈这个问题。 2.1 关于写人的真实。首先要对人物进行仔细观察，深入思考。不仅要了解这个人的外表，还要洞悉这个人内心世界。其次，在写作时，要恰当对人物肖像、神态、动作、语言、心理活动进行描写。 2.2 关于叙事的真实。第一，是注意选材，选择感受最深的材料，选择的材料要蕴含主题需要的因素，选择真实典型的材料。第二，行文时要以小见大，有人认为，只有写大人物或惊险的事，文章才生动，才能吸引读者。 2.3 关于处理好“真实”与“虚构”的关系。我们知道：作文是可以虚构的，生活却不能杜撰：“小说是可以虚构的，散文必须真实。”这是文体写作的基本要求，所谓“真实”，也不可简单地理解为对具体生活毫不走样的摹写，而是指所描写的故事、情境符合生活规律，符合人之常情，可被人们理解和认可。 总之，逼真地再现人、事、物，准确地反映现实生活，需要靠真实的感受和
求真求新求趣-浅谈小学语文个性化作文教学之构想
求真求新求趣——浅谈小学语文个性化作文 教学之构想
摘要：作文在语文学习中的影响力毋庸赘述，学生的作文能力往往是学生综合语文水平的主要体现，然而要提升学生的作文水平并非一件简单的事情，其是一个需要逐渐累积、循序渐进的过程，教师于平时的教学中一定要结合教学实际进行科学的引导，转变传统的作文教学模式，运用多元化的授课方式指导学生进行个性化的作文创作，注重学生想象力和创造力的培养，引导学生自由发挥，彰显个性，写出真实、新颖的作文。基于此，本文就立足“求真，求新，求趣”目标，谈谈小学生个性作文的教学策略，仅供参考。 关键词：小学语文；作文教学；个性化 引言 在小学生语文综合能力培养的教育目标中，语文作文教学占据着重要的地位，作为语文“听说读写”的重中之重，写作能力体现了学生的语言理解与表达能力、思维发展能力、文字运用能力等重要语文素养。作文是表达作者思想感情、价值观及人生态度的一种认识及体验，引导学生进行写作能较好的培养学生健康情感的形成，积极人生态度的明确，正确价值观的树立。作文的教学过程是一个增长智慧、积累文化的过程，学生将日常生活过程中积累的文化知识及智慧、所听所见等运用到写作过程中能有效提高学生的书面表达能力，能有效拓展学生的思维能力，激发学生的创造潜能，巩固并提高学生从阅读课程中获得的知识及能力。在小学阶段的作文教学中，我们要根据学生的年龄、性格特点、语文基本学情特点，合理运用教学方法，促进作文能力提升，通过交流培养学生的作文思路，通过练习实际对小学生开展个性化作文教学，从而整体上提升小学生的作文素质。 一、提高阅读量，丰富作文素材积累 阅读不仅能有效增长学生知识面的增长，还能为写作积累较多的素材，作文主要是由华丽的辞藻及优美的句子组成的，长期的阅读过程能让小学生见识到较多在语文学习课堂中没有见过的词汇及生字，学生长期的阅读积累在日后的写作过程中可以信手拈来，丰富文章的结构及色彩。我们小学语文教师在进行课外作业的布置过程中，要做到个性化的设置，可以每日或一周规定几次的要求学生进行阅读，要求学生阅读积极向上、符合学生年龄特征的课外书籍，丰富学生们的阅读量，长期的阅读会使得学生了解到课本以外的表达方式，在进行作文的写作过程中就能根据作文的题材及内容进行表达方式的合理选择，使得文章结构十分
等闲识得东风面，万紫千红总是春──浅谈新课程理念下个性化作文教学
等闲识得东风面，万紫千红总是春──浅谈新课程理念下个性化 作文教学 随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，而语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。写作教学是中学语文中极其重要的环节，作文成绩的好坏往往决定着一个学生语文成绩的高低。在传统的写作教学中，一般都由教师命题，框死文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于一“体”一“套”的“过关”“入格”，让学生写时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。 新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”……这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。 什么是个性化作文?个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓“需要”，就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要，一种表达的需要，不吐不快。“自主”就是学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受过多的外部干扰，“真实”就是说真话，不说假话，不说套话，不说别人的话。“创新”就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。
语文个性化作文学习指导策略
语文个性化作文学习指导策略 一、了解学生的个性 个性化作文教学首先需要了解学生的个性。每个学生拥有自己独特的思维方式和感觉 体验。教师需要通过了解学生的兴趣、习惯和语言能力，来制定个性化的教学计划。例如，对于喜欢阅读的学生可以引导他们选择有趣的阅读材料，帮助他们成为更好的写手；而对 于语言表达较差的学生，教师可以给他们提供更详细的语言框架以帮助他们写出合格的文章。 二、针对性教学 教师需要针对每个学生的个性差异，为学生提供个性化的教学。例如，设置不同的主 题或调整作文类型，帮助学生找到最适合自己的写作风格。此外，教师还要针对学生在写 作过程中遇到的困难，提供有针对性的教学帮助，调整教学进度和内容，为每个学生提供 更好的教育体验。 三、鼓励自主学习 个性化作文教学的重点在于鼓励学生自主学习。学生应该有权决定自己的学习进度和 学习内容，例如选择自己喜欢的作文类型和题目，增强自主学习的兴趣和积极性。教师可 以通过为学生建议阅读材料或分享句子模板，促进学生在自主学习过程中提高写作技巧和 语言表达能力。 四、多样化的评价方式 个性化作文教学需要教师给学生提供多样化的评价方式。评价方式应根据不同类型和 难度的作文进行评价，从而赋予学生不同的成就感和反馈。例如，教师可以使用语言得分 和想象力得分，词汇量和语句流畅度等指标，为学生提供针对性的反馈和评价。 五、充分利用科技手段 科技手段可以为个性化作文教学提供更多的支持。教师可以使用在线工具和应用程序，例如在线搜索引擎和语言翻译软件，来增加学生对于其他语言和其他文化的认识。使用教 育技术可以为学生提供更丰富和更具个性化的学习体验。 结论： 个性化教育是当今教育的发展趋势，也是教育变革的重要方向。教师在个性化作文教 学中需要了解学生的性格和优点，针对性设计教学内容，鼓励学生自主学习，提高学生的 写作技巧和语言表达能力。通过科技手段支持教学，不断完善和改进个性化作文教学，为 学生提供更好的发展平台。
新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考
新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考 第一篇：新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考新课标下小学中年级学生个性化作文教学的几点思考 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”意思是说，习作教学要让学生说自己想说的话，写出来的东西要真实可信。因此在教学中要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”可是从事语文教学十几年来，我发现了这样一个大问题：学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、大话，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天。教师当务之急是要鼓励他们放胆为文，首先让他们学会讲真话，继而展露其丰富的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的习作即具有个性化的作文，让作文园地真正呈现百花齐放、万紫千红的繁荣景象。 新课标提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性。什么是个性？个性是一个特有的心理，能力，性格等特征，作文的个性实质是作者心理个性的真实自然的投射。我认为，文章要感动别人，折服别人，首先要“真”，也就是经过心灵的过滤与发酵而酿制出的个性之酒，做心灵的主人，个性就会在文章中飞扬。新大纲要求:“要注意学生个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需要,开发他们学习的潜能,作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。真情写作,个性流露是作文优劣的评价依据。”因此,习作教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,创设学生发展个性的广阔空间,拨响学生心灵个性化的“琴弦”,演奏出一曲曲美妙富有创造力的“乐章”来,促使学生良好个性的开诚与和谐发展。那么，怎样才能使学生写出一篇个性化强的文章呢？ 一、留心观察，挖掘生活的原汁美。“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的都是要从生活中提炼写
浅谈小学语文个性化作文教学的问题及对策
浅谈小学语文个性化作文教学的问题及对策 作者：许晓梅 来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第8期 许晓梅 小学语文作文是小学阶段语文学习必不可少的一个模块。现阶段小学语文作文教学，遵循 的是个性化教学方式，很多小学生常常看到作文题目就发怵，没有一点思路。这就要求教师在 课堂上通过一些有趣的方式激发学生的写作兴趣，然后帮助学生打开写作思路，让学生一看到 作文题目，脑海中就会产生很多想法，然后再把内心的想法以文字的形式表达出来。 一、尊重学生兴趣，创新教学方式 人们常说：“兴趣是最好的老师。”传统的作文教学方法已经不适应现阶段的要求，因此，小学语文教师应该对传统的教学方式进行创新，要了解学生的兴趣是什么，然后把学生感兴趣 的东西添加到语文作文教学过程中，增加学生写作的乐趣。 例如，“二十年后的家乡”是一道让学生幻想未来的作文题，而爱想象正是这个阶段学生 的特点，教师这时候就可以迎合学生的爱好，让学生在课堂上充分发挥想象力。教师可以在课 堂上这样引导：“同学们，二十年后你们的家乡会变成什么样子，你们想过吗？今天我们来说 一下二十年后你们的家乡，充分发挥你们的想象力，有哪位同学可以站起来和大家分享一下自 己的想法吗？”然后，让学生充分发挥想象力，畅所欲言。有的学生可能会说：“二十年后， 我家乡的房子将变成一个个小别墅，家家都有别墅住。”有的学生可能会说：“二十年后，我 想我的家乡会变成像花园一样的村庄，村庄到处种满了花，大家都在外面散步，闲聊。”等等，在这种完全放松的情况下，学生畅所欲言，能够充分发挥他们的想象力，打开写作思路，就算 是原本没有写作思路的学生，听过其他学生的讲述之后，也会打开思路，写出独创的文章。 小学阶段的写作基础就是想象。小学阶段，是学生的想象力最丰富的时候，但是现阶段的 应试教育完全限制了学生的想象力，因此，教师要做的就是在语文写作课堂上引导学生充分发 挥想象力，让学生看到作文题目就有东西可写。 二、走出教室，留心观察生活 “生活处处皆学问”这句话说得一点没错，语文写作的很多素材都源于生活。在小学语文 作文教学过程中，教师可以让学生走出教室，教学生通过观察生活中的各种事物来积累写作素材。 例如，教师在进行半命题作文“ 即景”作文教学时，就可以带领学生走出教室，去距离学校最近的公园，带领学生观察公 园中的景物。教师在上这节课之前可以这样说：“同学们，今天我们学习要写一写文章，我们 先走出教室，去公园观察一下我们平时没有留意过的景物，积累写作素材。”然后，教师带领 学生去最近的公园游览。到了公园可以先举一个例子，让学生知道如何观察，教师可以告诉学生：“同学们，首先我们来看一下，你们看一下草丛里的花，如果描写花的话，可以怎样写？”然后找几个学生回答。有的学生可能会说：“花坛里的花五颜六色，争奇斗艳。”，教师这时 候就可以引导学生打开思路，展开联想：“我觉得现在花坛里的花像极了一个个眼里含着泪
浅谈作文教学的“个性化”
浅谈作文教学的“个性化” 摘要】个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，引导学生表达自己的真切体验。作文选材要贴近学生生活的实际，使作文内容有“个性”；习作时鼓励学生写 实话、心里话，使写作形式有“个性”；批改作文要注意纵横比较，使评改有“个性”。惟有关注学生的个体差异，才能促进全体学生的共同进步。 【关键词】作文教学；个性化；个性作文 Shallow talk composition teaching of“characteristic” Wang tian-wen 【Abstract】The characteristic composition teaching promote the special feeling Wu that Jean see a student, leading student expression oneself of realistic experience.The composition choose a material to come close a student life of actual, make the composit ion contents have “character”;Workbook encouragement student realistic words, in the mind words, make the writing form have “character”;Correct the composition want to notice to maneuver comparison and make to review to change “character”.However relevant individual difference which note a student, then can promote student body of common progress. 【Key words】Composition teaching;Characteristic;Character composition 我是一名小学语文教师，小学作文教学的实际情况告诉我，要改变目前学生作文的状况，教 师首先要更新观念，进行“个性化”的作文教学。下面就这个问题，谈谈个人的一点看法。 1. 内容的“个性化” 作文的个性化，首先从内容上进行突破。以往小学语文教材的习作训练太多，激不起学生的 写作兴趣。有些作文训练内容单一，重复较多，学生选材千篇一律。如写人的作文，学生写 来写去不是好老师就是好妈妈，有的干脆把上学期的作文搬来，结果照样得高分，而学生作 文的实际水平却没有提高。所以，作文题材的选择应尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发 挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说、有话想说，可以让学生写抒情 式作文。儿童天真率直，敢想敢说，可以让他们写写自己最想说的话，如“我能不吗？” “我最讨厌”“爸爸妈妈问什么不？”等。也可以让学生写探究式作文。教师针对儿童喜欢发现、研究和探索自然奥秘的强烈愿望，可以先引导学生在生活中发现问题、提出问题，再通 过实践探索出解决问题的方法和途径，然后指导他们把自主探索的过程记录下来。如“盐水为什么会杀小虫？”“轮胎为什么是圆的？”等，学生对这类作文非常感兴趣。 〖JP2〗曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”小学生虽然做不到“世事洞明”“人情练达”，但教师可以通过积极的引导，促使学生大量阅读课外书，多看电视，多听广播，上网搜集资料，多渠道接受新思想、新事物。随着收集到的信息不断积累内化，学生储存的素 材越来越丰富，写作起来自然就会得心应手。〖JP〗 2. 写作“个性化” 个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真 切体验。也就是学生用笔描写自我的一种感想、一种感悟、一种情愫。可翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往面目相似，大同小异。为什么会出现这种现象呢？究其原因是“思维定势” 在作怪。多少年来老师这样教，学生这样写，学生成了老师又这样教，久而久之，写出 来的东西自然就是一个模子“刻”出来的。要改变这种状况，首先要摒弃一些“传统”的语言。 例如，写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得“一蹦三尺高”。这些句子不是不好， 但是人云亦云，作文的语言就失去了个性。有个学生这样描写：“乌鸦不理狐狸，津津有味地吃起肉来，狐狸气得咬牙切齿，心想：这个死乌鸦，敬酒不吃吃罚酒。哼，这次我吃不到肉，就誓不为狐！”像这样的句子不能说优美，但它新鲜、活泼，富有情趣，富有情感，体现了个性，很精彩。 学生写作时，教师要减少对学生的束缚，鼓励学生说实话、心里话，不说假话、空话、套话，对于一些有创意的表达，应予以表扬，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。
浅谈初中生个性化作文教学方法
浅谈初中生个性化作文教学方法 学生的写作是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。他们每个人所经历的事情、内心的情感、思考的角度都不尽相同。所以，我们对学生的作文力求别具一格，切不可千篇一律，我们要给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。 一、针对学生的个体特点因材施教 苏霍姆林斯基这样说：“每一个学生都是一个独立的世界。”因此学生作文应该是展现个体生命过程的窗口。新课程理念下的写作，要学生写出对世界、对生活的看法，张扬个性。作文教学要面向全体学生，提出统一要求，但是又要照顾个别差异，有的放矢的进行教学，把集体教育与个别指导结合起来，使每一个学生的写作才能和特征都能得到充分的发展。由于环境、教育、学生本身实践以及先天素质不同，学生不仅有年龄特征区别还有个性差异。只有具体情况具体分析，因材施教，才能充分调动学生学习的自觉性和主动性，使其发挥自己的才能。 二、督促学生加强素材的积累 作文的素材通常可分为：直接素材与间接素材。直接素材指在生活中直接得到的，而间接素材指通过阅读书籍、影片、音像等多种渠道得到的。学生通常感到作文无内容可写，从本质上看，作文就是写作者将大脑中储存的信息（包括情感）用语言文字形式输送出来。中学生的作文之所以语言无个性特色，内容干瘪无味，主要原因就是大脑仓库中“存货”太少。解决的办法就是加强积累：积累生活经验，积累写作材料。这正如陆游所云：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。 三、利用语文课堂进行语言训练 一篇合乎要求的文章应解决四个问题：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“文”的问题不认真解决，即使材料丰富，内容具体，观点正确，结构清晰，也仍然难以成为好文章。因为语言欠准确，文句不通顺，缺乏文采，要畅达地表达思想是不可能的。早在两千多年前孔子就说过：“言之无文，行而不远。”学生学写作文，目的虽不在流传，但文从字顺，准确而生动地表达情意，是必须做到的。但个性化作文的语言除了一般作文对语言的要求外，还必须实现个性化。所谓个性化语言是指那些唯我独有、浸染着作者灵动“情愫”的语言，是指那些新颖独特，能启人深思，引人联想的语言，是指那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。 四、培养学生的写作兴趣和写作习惯 “兴趣是最好的老师。”怎样培养学生的写作兴趣，这便着实是一个问题。首先，让学生具有对客观事物的好奇心。好奇心是学习一切的原发动力，使学生在
核心素养下高中作文个性化教学策略探究
核心素养下高中作文个性化教学策略探究 新一轮课程改革正在如火如荼地推进和实施，对高中语文教学也提出了更高的要求，将培养 学生的核心素养置于首要地位，而作文教学是高中语文教学的“半壁江山”，是重中之重，因此，在新课程改革的背景下，语文教师要转变思想，改变理念，在写作教学中，注重培养学 生的语文核心素养，提高学生的作文能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生充满 写作的激情和创作的欲望，从而使其个性在写作中得以体现。基于此，笔者浅谈以下认识。 一、核心素养背景下高中作文个性化教学的重要性。 语文学科核心素养包含四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文 化传承与理解。这四个方面是相辅相成，不可分割的。写作是语文教学的重点，同时也是培 养学生核心素养的重要环节，作文不仅是一种语文综合能力的体现，更是语文核心素养的体现。高中作文教学，不仅可以提高学生对语言的运用和表达能力，还可以锻炼学生的思维能 力和鉴赏能力、创造能力。《高中语文新课标》中指出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特点和兴趣自主写作。”强调了学生的写作要从个性出发，要回归生活，关注自我，要形成富有个性化和创造性的表达方式。这就要求教师在写作教学中，注重培养学生的个性表达，尽可能减少用条条框框对学生写作进行束缚，要鼓励学生参与生活体验，关注社会时事，激 发写作欲望，写出真情实感，避免无病呻吟，为文造情。 纵观目前高中作文教学现状，受传统应试教育的影响，刻意追求作文写作套路，一味地在写法、结构方面下功夫，学生的思想受到很大束缚，扼杀了学生的想象力和创造力，学生写作 的个性受到限制，作文千篇一律。一写亲情就是下雨父母送伞或自己生病父母送去医院，瞬 间看到父母的白发和皱纹，感动的稀里哗啦。一写苦难，贝多芬、海伦凯勒、史铁生就复活。写作内容僵化单一，缺乏真情实感，脱离现实生活，更谈不上个性化的表达和创造。基于这 种情况，加强高中作文个性化教学势在必行。 二、什么是高中作文个性化写作 个性化写作是指自主地写作，自由地写作，写自己想写的内容，选自己喜欢的表达方式，突 破条条框框，独立思考，发表独到的见解，说真话，诉真情，形成自己独特的风格。《新课 程标准》指出：“要使学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、人生有自己的感受和思考。”因此，教师要鼓励学生自由地表达，有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 三、核心素养背景下个性化教学策略微探。 1、更新教学理念，鼓励个性化表达。 纵观当前高中作文教学现状，受传统应试教育的影响，很多老师在作文教学中，刻意引导学 生追求写作套路，如五段式结构，排比式开头，高级词语，心机素材，万能素材，更有甚者，让学生死记硬背，以便在考场上套用。这样的作文教学，不仅使学生的思想受到极大限制， 学生的个性化表达也被扼杀。写出的作文人云亦云，千篇一律，内容空洞单一。因而，教师 要改变作文教学理念，鼓励学生自由写作，个性表达。 高中学生，正处在思维活跃，想象力丰富，激情满怀的状态。作文教学中，教师应明确学生 的主体地位，不能根据个人的好恶设计写作方案，而应充分洞悉学生个性特点，从理解和尊 重学生个性化发展的多种可能性出发。设计多样化的写作目标和方案，让学生自由选择和自 主决定。以充分发掘其个性成长的潜力和特长。比如喜欢散文的写散文，喜欢记叙文的写记 叙文，喜欢议论文的写议论文，喜欢写随笔的写随笔，鼓励学生根据个人需要写作。同时还 要引导学生多参与生活体验，留意身边发生的事情，感受生活中的酸甜苦辣和喜怒哀乐，把 自己所见所感写出来，养成良好的写作习惯，为个性化写作打好基础。实现高中作文个性化
浅析高中个性化作文教学策略
浅析高中个性化作文教学策略 1. 前言 作文是语文教育中重要的组成部分，也是高考语文考试中必考的一项。而要提高作文水平，除了掌握一定的写作技巧和规范，更重要的是培养学生个性化的写作思维和表达能力。本文将浅析高中个性化作文教学策略，希望能够为教师们提供一些有益的思考和帮助。 2. 个性化作文教学的意义 在高中阶段，学生已经具备了一定的语文基础和语言能力，但不同学生的文化背景、兴趣爱好、性格特点等都不尽相同，因此，在作文教学中，针对学生的个性化需要展开针对性的教学，以激发学生的写作热情和主动性，提高作文的质量。 个性化作文教学的意义在于： 1.满足不同学生的写作需求，促进学生的自我发展； 2.促进学生的学习兴趣，提高学习积极性； 3.有助于提高学生的写作能力，培养学生的表达能力和创造 力。
3.1 确立个性化教学理念 个性化教学理念是个性化教学的基础，确定教学目标和策略等方面 的指导思想，需要对学生进行综合评估，了解学生的性格特点、文化 底蕴、兴趣爱好等方面，以此制定针对性的目标和策略，提高学生的 写作能力。 3.2 探究个性化作文教学方式 个性化作文教学方式是针对学生个性化需求的教学方式。具体来说，可以采用以下方式： 1.多元化的评价方式：通过课堂交流、互评活动等多元化的 方式对学生的作文进行评价，激励学生的写作积极性和主动性， 提高学生的写作能力。 2.拓宽写作主题范围：让学生写作的范围不仅限于传统的议 论文、叙述文等文体，还可以涵盖情感类、人生感悟等多种主题，提高学生的写作兴趣和表达能力。 3.引导学生自主学习：通过教师的引导和互相学习，促进学 生的自主学习，提高学生的写作思维和创造力。
个性化角度下的小学语文作文教学探究
个性化角度下的小学语文作文教学探究 个性化教学是以学生的个性发展为主线，把学生的特点作为教学中的重要参考，根据 学生的不同特点采取不同的授课方式，以激发学生的学习兴趣为目的的一种教学方法。在 小学语文教学中，个性化教授尤为重要。本文将从个性化角度探讨小学语文作文教学。 一、了解学生的个性 在教学中，教师需要了解学生的个性特点，帮助学生找到适合自己的学习方式。例如，有的学生喜欢听故事，有的学生喜欢看图片，有的学生喜欢动手创作，有的学生喜欢写日记。通过了解学生的个性特点，教师可以在教学中根据学生的需要调整教学策略。 二、灵活设置作文题目 在设置作文题目时，可以根据学生的兴趣、经历、感受等个性特点进行切入，让学生 更容易产生共鸣，更容易参与到作文中来。例如，对于喜欢动物的学生，可以让他们写一 篇关于自己最喜欢的动物的作文；对于体育爱好者，可以让他们写一篇关于运动的作文； 对于喜欢旅游的学生，可以让他们写一篇关于自己最喜欢的旅游地的作文。这样的作文题 目不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生更加投入作文的创作过程。 三、注重学生的创新和表达能力 在进行作文教学时，教师需要注重学生的创新能力和表达能力，鼓励学生尝试不同的 写作手法并勇于表达自己的观点和感受。例如，在布置写作任务时，教师可以鼓励学生使 用诗歌、故事等形式来表达自己的思想和情感；在作文批改时，教师可以注重点评学生的 创新性和表现力，从而更优化地激发学生的创造力和表达能力。 四、个性化教育为主导，家长的支持很重要 在进行个性化教学的过程中，除了教师自身的努力外，家长的支持也很关键。因为作 文教学是长期体验的，需要学生在家中和学校中的社会环境中不断维持对个性化教育的兴 趣和探讨。教师应该了解家长的期望和需求，积极与家长沟通合作，共同为学生提供更好 的教育。 总之，个性化教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。通过了解学生个性化特点， 灵活设置作文题目，注重学生创新和表达能力，并与家长进行持续的协作，教师能够更好 地激发学生的学习兴趣和创意，为学生的语文学习打下坚实的基础。
试论个性化作文教学
试论个性化作文教学 随着教育改革的推进和学习理念的不断更新，教师们逐渐开始关注到学生的个性化需求。而在语文写作教学中，个性化作文教学也逐渐成为一种趋势。个性化作文教学是指根据学生自身的特点、优势、兴趣以及各种需求的差异，制定相应的教学计划，为学生提供针对性和个性化的写作指导和服务。本文将从理论实践和教学策略等方面进行浅谈。 一、理论实践 1.个性化发展理论 个性化作文教学的理论基础是个性化发展理论，该理论主张从个体出发，支持个体在自由、自主的状态下发展。在教育领域，个性化发展理论应用于个性化的教育和个性化的教学。这也意味着，个性化教育是基于个性化发展理论而发展的。 2.学习者中心理论 个性化作文教学的另一个理论基础是学习者中心理论。这个理论主要关注学生的学习过程，认为学习者是学习活动的核心，学习者要扮演主导者的角色，他们需要通过积极学习、主动思考、自我评价和实践等方式进行学习。因此，个性化作文教学必须以学生为中心，关注他们的个性特点和需求，切实提高学生的学习效率和自主学习能力。 3.差异化教学理论
个性化作文教学也需要差异化教学理论的支持。差异化教学理论强调理解学生的差异性，为每个学生创造适合他们学习的环境，并提出可以为不同学生采取不同的学习策略。在个性化作文教学中，这意味着根据每个学生的写作能力、兴趣爱好、知识水平、个性特点等因素，制定不同的教学策略和课程计划。 二、教学策略 1.个性化教学课程设计 个性化作文教学的第一步应该是设计个性化的教学课程，为学生提供针对性和个性化的写作指导和服务。整个课程应包括以下几个方面：课程目标、教学方法和策略、教材和资源的选择、评估方式和进度安排。针对不同年龄段的学生，具体实施方案也有所区别。 2.个性化教学资源选择 个性化作文教学除了需要制定不同的教学计划和策略，也需要使用不同的教学资源和教材。在使用教材时，需要选择一些能够激发学生写作兴趣和扩展思维的书籍。在使用其他资源时，则要充分发掘和利用学生的兴趣和爱好，为他们提供丰富多样的阅读材料。 3.个性化写作指导方式 随着教育技术的不断发展，个性化作文教学的方式也越来越多
浅谈小学作文中个性化的培养
浅谈小学作文教学中学生个性的培养 潮州市实验学校张余波 叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”《语文新课标》也着重强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达”。可见，作文就是生活的直接反映，要血肉丰满，具有真情实感，要有自己的体会和感想，而不是千篇一律，假话连篇，华而不实，给人无病呻吟的感觉。生活是写作的第一源泉，缺乏个性化体验写出来的文章，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，难以服人，更不可能打动读者。写作作为一种创造性的复杂的脑力劳动，应该具有一定的创新性，可读性，能给人无穷的思考空间。那么，如何在小学作文教学中培养学生的个性，使学生的个性思维得到发展？ 一、激发写作兴趣，及时交流话题。 兴趣是做好的老师。正值小学阶段的学生，对很多事物都会感到好奇，对自己感兴趣的事情，他们也会谈得不亦乐乎，并且会根据自己的理解谈天论地，甚至会说出让人意想不到的观点和想法来。此时，教师就应该抓住小学生的年龄特点，站在学生的角度考虑，多聊一些和他们年龄相关或者感兴趣的话题。例如：在全班学生参加完“踏青”活动之后，教师可以趁热打铁，及时和学生交流感受和想法，此时的学生，可能会谈自己去旅游时的心情，也有可能会谈谈自己看到的特别的风景，也有可能会谈谈旅游中的某件事情……每个学生的说法或许都不一样，但却是多么地真实，无须刻意去修饰。在学生谈完之后，教师如果能提醒全班学生写下来的话，这样的作文就是一篇篇个性十足，充满真情实感的文章了。由此可见，教师只要善于打开学生心灵的窗户，给他们交流的平台，就能为学生的创作铺平道路，让个性化作文真实地展示出来。 对小学生而言，他们感兴趣的话题有很多，教师应该在教学中善于发现，及时捕捉，不要错失引导的良机。比如学生和学生之间，既是熟悉的又是陌生的，大家对朝夕相处的同学究竟了解多少？在一次写《我的同学》的作文课上，教师可以让学生拿出纸条，在纸条上将班上某个同学的外貌、性格特点写下来，也可以通过一件简单的小事来概括这个同学的特点，然后让班上的其他同学都来猜一猜，猜猜这个描写的同学究竟是谁？看大家猜得是否正确。有了这一环节，班上的学生一下子就来劲了，大家纷纷将其中一个同学的特点写了下来，整个教室充满着活泼和谐的气息。在活动之后，教师可以及时引导学生，要想写好一个人，不仅可以从外貌、性格等方面入手，更重要的，还可以通过一件或者两件事情加以体现，这样的文章才能给读者留下深刻的印象。 二、打破思维定势，培养创新意识。 思维是作文的催化剂，什么样的思维就决定了什么样的作文。在写作过程中，不论是审题思考、立意选材、谋篇布局、语言表达都离不开学生的积极、主动的思维参与。但在长期以来，我们的作文教学运用的是一种“框架式”命题，到处充满着条条框框，教师会在作文教学中要求学生怎样去写好某一题材的作文，开头该如何写，中间如何扩展，结尾如何总结等等，这种固定的方式，迫使学生按既定的角度去思考，去写文章，导致学生不敢有不同的意见，更不用说要创新，有的甚至不敢越雷池一步。到最后，学生写出来的文章，在一定程度上代表着教师的意愿，这样的文章，我们是不想看到的。 随着新课程的进一步改革，“生活化作文”的教育理念正被越来越多的教育者所接受。通
浅谈新课标理念下的个性化作文教学
浅谈新课标理念下的个性化作文教学 作者：赵明军 来源：《天津教育·上》2020年第12期 【关键词】新课标;个性化;阅读;作文教学 众所周知，语文考试卷中作文的分值占据着“半壁江山”。语文教学质量的高低离不开作文教学，而作文教学则又是语文教学的重中之重，处理不好语文与作文的关系，语文的高质量教学则是一句空话，就会竹篮打水一场空，由此可见，新课标下的作文教学就会显得尤为重要，而学生通过自由发挥写作的个性化作文将是语文教学最高目标，作为语文教师在平时的作文教学中如何加强个性化作文教学呢？我认为要做好这样几个方面。 一、培养学生观察问题的能力，激发写作兴趣 俗话说得好：“处处留心皆学问。”社会是一部百科全书，我们生活在社会大家庭中，平时通过报章杂志、书籍、媒体等都会了解到各种各样的社会新闻，而这些听到的、看到的，只要利用得好，都会是我们写作中的生活素材。而学生表达思想感情的唯一方式就是写作，通过书面语言写成文字性的材料，套用文章的结构形式，在教师的指导下能完美地表达出自己的思想感情，不循规蹈矩，不堆砌辞藻，以我手写我心。学生作文的写作最主要的就是要找到大家都很感兴趣的话题。大仲马曾经说过：“兴趣将激发你最大的活力。”人教版八年级上册第二单元朱自清的《背影》一文中，作者对当年自己不能理解父亲的自责“哎，我现在想想，那时真是太聪明了”这一句时，我利用上课的机会，通过对反语修辞的介绍，引导学生也写一段感悟、体验亲情的语段时，有的学生结合自己的亲身经历写作的兴致很高，认为自己在生活中和父母这样的情况也很多，几乎每个人都能举出一两件来。由此可见，兴趣是学生写作的源泉，也是写作的动力。 二、借助网络平台，提高学生写作能力 当今社会，随着网络技术的普及，学生通过学校信息课的学习，信息技术也已经大大提高，充分利用信息技术，提高学生的写作能力，已势在必行。语文教师要抓住这一有利时机，积极引导学生，通过电脑、手机、平板等电子阅览扩大学生知识面，开阔学生阅读视野。互联网信息技术最强大的功能就是资源共享，学生通过大量阅读资源库中的文章和浏览逸闻趣事，可以增强对世界观、人生观和价值观的取向，为树立远大理想目标奠定良好的基础。同时也可以和书本知识进行衔接，在与自然环境的接触、与社会的交往中积累大量的写作素材，将书本知识和社会生活结合起来，通过上网搜集大量的资料，以喜闻乐见的形式拓宽知识视野，自觉提升辨别是非的能力，锻炼与众不同的个性，这样在作文中抒发情感时，才会有情可抒，有感而发