鄂教版小学科学四年级上册 追寻风的足迹 教学设计

追寻风的足迹
一、教材分析
《追寻风的足迹》是鄂教版四年级科学上册第三单元“明天的天气怎样”的第二课内容，教材分三个部分，即:学习观察风向和风力的方法,要求学生根据八个方位来画出风向，初步知道十三个等级的风各是怎样的;到室外去实地观察风向和风力。

要求学生能按照前面所学的知识画出风向，判断当时的风力的大小;了解风向标和风力计，制作简易的风向标和风力计。

因为这个单元是按照“总――分――总”的模式来进行编排的。

但本节课的内容较多，可以根据实际情况，进行灵活的处理。

因为《科学(3--6 年级)课程标准》指出:每一个生活在科学技术高速发展的时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响，因此，必须重视从小就培养良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会到科学的本质，乐于对本单元的学习内容作初步的介绍，再分别研究气温、风、云、雨，最后综合运用前面所学的方法来对明天的天气进行预测，所以这节课是为整体而服务的，是为了学生更好的对明天的天气进行科学的预测。

二、学生情况分析
四年级学生，大部分学生头脑灵活、爱动脑筋、学习方法好能够主动进行探究，只是不太注意积累好的学习方法，不能积极主动的去进行科学探究活动。

三、教学的目标分析
教学目标:
1、知道风吹来的方向叫风向以及八个风向的表示方法。

2、知道风的大小用风力来表示及风力有十三个等级。

3、能观察记录风向和风力。

4、会制作简易风向标和风力计。

5、体会到观测风向和风力的乐趣。

教学重难点:知道八个风向的表示方法以及知道风的大小用风力来表示，会制作简易风向标。

四、教学资源分析
教具准备：
电风扇，制作好的简易风向标和风力计。

学具准备：
制作风向标的工具和材料：剪刀，卡纸，胶水，缝衣针，小木棍，指南针等。

制作风力计的材料：小铁钉，棉线，量角器，泡沫，大头针、乒乓球等。

五、教学方法、策略分析
科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。

根据科学课的学科特点本节课采用小组
合作、分组讨论、演示法、实验法进行教学。

六、教学过程分析
1、激趣导入，板书课题
除了学习观测天气外，还要学会观测风的方向和大小。

用什么方法可以知道风的方向和大小呢？今天老师带同学们一起去追寻风的足迹，观测风的方向，探究风的奥秘。

板书课题。

2、引导学生认清风的方向
教师提问：在生活中，我们怎样感受到有风呢？（学生回答，教师引导）
出示八个方位图，提问：如果旗帜向南飘，会是什么风呢？（学生思考，回答，教师在黑板上板书）
教师解释：风吹来的方向叫风向。

风从什么方向吹来就叫什么风。

比如，从北方吹来就叫北风；从东北方吹来就叫东北风。

3、制作风向标
教师讲述：
为了准确测量风向，气象台是用风向标测量风向的。

出示风向标的图片------各式各样的风向标。

我们能不能自己动手制作一个简易的风向标呢？指导学生按照课本上的图片制作风向标。

（教师巡视指导，学生动手制作）
教师：同学们的风向标做得很漂亮，到底好不好用呢？让我们先测试以下。

（教师将学生做的风向标在电扇风中测试）
提问：为什么有的风向标灵敏度高，有的不高呢？与风向标兵后面的
开叉有什么关系呢？（引导学生探究）
风向标的箭头指向了风来的方向，可是是什么风呢？怎样才能准确的知道？（指导学生制作“米”字形的方位图，并用指南针确定方位）提问：怎样才算一个完整的风向标呢？
测量校园里的风向
将学生分成四个小组，分别到不同的地方测量风向，记录下来。

汇报测量结果。

教师解释，小结：
测量结果不一样，是因为影响风向的因素很多（风遇到障碍物会改变方向），我们可以在开阔的地方或高处测量风向。

课后实践活动
测量某一天的风向，看看有什么变化？
测量晴天和阴天的风向，看看有什么不同？
七、设计特色简述
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。

八、板书设计
追寻风的足迹
产生风向测量
九、教学反思
科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。

同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。

所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教予学生进行准确的科学实验方法。

1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。

在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识，让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。

2、未能充分放手让学生自主去完成科学实验。

科学离不开实验。

因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。

虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。