6新西兰学前教育
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1970年，联邦政府宣布将试图建立一个提供儿童保育和幼儿园 服务的国家幼儿教育中心网络。
1968年，塔斯马尼亚政府成为第一个资助幼儿园计划全部经费 的政府，其采纳了一个为3-8岁儿童服务的综合课程。 1972年工党上台，迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。 1973年，澳大利亚学前教育委员会颁布了题为《幼儿的保育和 教育》的报告，对短期的学期制的幼儿园和长期的保育设施的需 要量作了估计。
教育部主管教育
教育检查办公室：检查所有注册的学前教育机构以 及各级各类学校 审计办公室：审计所有注册的学前教育机构以及各 级各类学校申报拨款的资料和文件的正确性和真实 性，一般是3--4年为一个周期。
（二）学前教育机构
新西兰学前教育的未来目标是为儿童提供更加全面的服务。该国目前约 有26种学前教育机构，形式多样，各有特色。
1988年底和1989年初，政府出台了3份政府报告宣 布在1989年10月1日开始建立新的学校系统。
1.《皮克报告》：针对初等和中等教育，增强家庭在教 育中的控制和选择。
2.米德报告： 1988 年政府任命安.米德主持针对儿童 的保育和教育的报告，名为《更多的教育》。米德报 告认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育 帮助。建议政府公平地对各种学前教育结构增加资金 投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中 的相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育 产生了深远的影响。建议设立学前教育管理系统。分 析不同早期教育服务机构获得资助的不平等状况，建 议为所有的订了协议的机构提供一样的资助。
学前比较教育
一、澳大利亚学前教育
（一）澳大利亚学前教育发展的历史
1.幼儿园的创立及其特色
1895年，新南威尔士幼儿园同盟成立，1896年，这个组织在悉 尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。
2.早期教师培训的历史
澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自英国和美国。澳大利 亚最早建立的幼儿教师学院在悉尼（1900年）。
5.大西洋岛屿语言所
为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会 ，大西洋岛 屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体 的传统价值观。
6.家庭日托中心 函授学校 医院日托
（三）学前教育课程
1996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的 任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个 早期教育课程大纲《新西兰幼儿教育课程》。 总体培养目标 四项基本原则 五大领域
第三节 大洋洲国家学前教育
3.师资培训
澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员
（1）幼儿教师培训（P198） 一般在各州首府的幼儿师范学院接受3年的培训课程；
有3个年龄段2种主要的培训课程—学前教育专业课程和全面 型教师课程；
学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人 数在上升； 关注学前教育课程自身特色 ； 实习安排多样 ；
地位尴尬 ；
职前培训种类多； 医院为保育员提供护理和育儿术知识 ；
一些学院和大学开始考虑设置保育员专业学士课程 ；
需要进行在职教育
第三节 大洋洲国家学前教育
4.父母教育计划（P201-P202）
有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作：
第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。 第二，许多幼儿园强调与家长合作。
4.儿童保育的开端
澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非 正式的。（P187）
最早涉及保育工作的志愿组织是1905年成立的悉尼日间托儿所 和幼儿学校协会。1932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院， 主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼 儿园服务的进一步分化。（P187） 1906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和 幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名 为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领 导者”。（P188）
20世纪80年代之前，幼儿保育和教育是分开的， 保育中心和幼儿园教师的培训要是分开的。保教 分离造成了新西兰教育的双轨制。
一、新西兰学前教育的沿革 （一）学前教育情况
从1986年开始，学前教育已由过去教育部门和社 会福利部门分别管理，转为教育部门单独管理。
在新西兰，儿童一般从3岁开始接受2-3年的学前 教育，学前教育以半日制为主，以全日制、临时 托管为辅。
1920年到1930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
第三节 大洋洲国家学前教育
5.战后至20世纪60年代的学前教育（P188）
20世纪40-50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫 困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
6.1970-1990年学前教育的发展（P189）
在20世纪80年代， 澳大利亚学前教育专家把学前教育的对象规 定为对从出生到8岁的儿童提供保育和教育。
1.学前教育的资金来源及管理（P191）
学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。
……
第三节 大洋洲国家学前教育
2.学前教育机构
（1）幼儿园（P193）
有全日制和半日制； 小组规模一般：4-5岁，25人一组；3-4岁，20人一组；
1.幼儿园
新西兰最古老的的学前教育机构。1889年，出现第一所幼 儿园，招收3-4岁儿童。
幼儿园是为5岁以下儿童服务的学前教育中机构最统一的。 幼儿园注重自由游戏，教师负责指导，比游戏中心、儿童保 育中心更正式、更有纪律、更像学校。
2.游戏中心
游戏中心运动始于1940年。1989年，进入游戏中心的5岁 以下儿童居所有学前教育机构的第二位。
（2） 澳大利亚的学前教育在人道主义基础上发展起来，特 别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。
（3） 无论在在学前教育还是教师教育领域，通才教育越来 越受关注。 （4） 澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与 作用。
新西兰学前教育
一、新西兰学前教育的沿革 （一）学前教育情况
19世纪末新西兰建立第一所免费性质的幼儿园。 这些幼儿园是公益性质的，不属于政府管理。
第三，儿童保育中心也重视父母教育。
第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。最常 见的形式是“学步儿童小组”。
第五，健康医疗中心，加强健康和教育的合作。
第六，自助组织。 第七，玩具图书馆。 第八，运用远程技术。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
（1）澳大利亚幼儿协会（AECA），工作重心放在幼儿园上， 对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。（P186） （2）高丽夫人儿童中心。1938年，澳大利亚联邦政府第一次介 入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二大举动——成立了高丽 夫人儿童中心，关注儿童健康问题。 （P187）
第三节 大洋洲国家学前教育
许多州法令规定，家庭日托中心看护者只能照顾4-5名儿童。
第三节 大洋洲国家学前教育
（4）学前班和校外托管机构（P196）
所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在小学内设有一年 的学前班。
（5）学前儿童的特殊教育服务（P197）
最初有志愿组织发起，注重分类教学。
大多数特殊教育机构为3岁以上的儿童服务。
第三节 大洋洲国家学前教育
从20世纪70年代中期到80年代，各州政府取代了志愿组织承担 了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。 从20世纪70年代末到20世纪80年代，由于联邦政府的关注，联 邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。
第三节 大洋洲国家学前教育
（二）当代澳大利亚学前教育
《明日学校》《教育法案》《教师聘用条例》 《新西兰中小学教学大纲》《教职员公约》 《十年战略计划--未来之路》
“五年计划（2007--2012）”
“学前教育20小时计划” 《2013--2015年增加早期学习机会》
二、新西兰学前教育的现状
（一）学前教育管理
3--5岁幼儿教育，6--16岁强制性中小学义务教育， 17岁以后理工学院或大学教育、大学后教育
游戏中心起初主要为3-4岁的儿童服务，最近范围扩展为出 生到5岁的儿童。 3.儿童保育中心
儿童保育中心接收从出生到5岁的儿童。1989年，它招收的 儿童位列第三。
最早记录的儿童保育中心是凯特布里克斯纳于1903年在惠 灵顿建立的，为贫困儿童提供资助。
4.语言所
语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，主要目的 在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，1989年是新西 兰第四大学前教育机构。语言所是以家庭为基础，家 庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。它的课程 包括正式的群体活动和精心设计的语言教学。语言所 的管理和资金由毛利人事务部和国家语言所联合主管 ，不通过教育部。它目前面临的问题是资源有限，无 力培训师资队伍，后续工作/课程不连贯。
3.《5岁之前》： 1989年政府出台的学前教育报告题目为《5 岁之前》宣布1989年10 月1 日开始建立新的学校系统。
该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长 评议会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。
另一个不同是该报告认为特殊教育服务SES应该在所有的教 育机构内设立。该报告为改革提供了蓝图。 它宣布日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政 府资助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了 同等水平的资助。 它还规定了师生比、教师资格，设定了培训计划。 这种变化 使得5岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公 平的资助系统，提高了对高质量服务的更大需求。
学前教师待遇很好
第三节 大洋洲国家学前教育
（2）儿童教养员培训（P200）
必须 在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教 文凭；
理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会的职业行 为研究 ； 一些大型也开设教养员专业的学位课程。
第三节 大洋洲国家学前教育
（3）保育员培训（P200-P201）
（四）学前教育师资培养
职前培养：6所教育学院和师范学院 在职培养：儿童发展协会
所有新西兰的幼儿教育机构，无论是私立的或 公立的，其正式教师都必须注册，只有注册的 教师或得到许可的教师教育项目培训的教师才 可以合法聘用。
（三）特殊需要儿童的早期干预
20世纪70年代，新西兰较为关注高危婴儿和残疾婴儿。1973年开始， 新西兰教育部开始为轻度残疾儿童进入正常幼儿园培训教职工。 在新西兰的一些地方，有少量专为发展受滞婴儿提供的干预计划，一 个典型的计划是基督堂市干预计划。 智力缺陷委员会依智力缺陷儿残疾程度开设不同的学龄前儿童中心， 其有正式的评估、训练、家长联系及系统的评价。 1990年7月，新西兰新的教育法规定：任何有特殊教育需要的人均可像 正常人那样在公立学校内接受教育。
英国教育工作者苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为 幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
第三节 大洋洲国家学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教 育是州的责任。1930年-1950年间，出现了一些重要机构。
特点：（P202）
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育 发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质 量高，教师地位高。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
发展趋势：
（1） 澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查 自我，对外在变化做出调整。
不仅为儿童也为家长提供服务；
目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。 ……
第三节 大洋洲国家学前教育
（2）儿童保育中心（P195）
Leabharlann Baidu
一般的保育中心分别有三个基本的导向：保护职能；发展职 能；综合职能。
……
（3）家庭日托中心（P196）
优点之一在于具有弹性，依家庭需要而提供对应的服务。 一般而言，3岁以下的儿童更多进入这种机构。
1968年，塔斯马尼亚政府成为第一个资助幼儿园计划全部经费 的政府，其采纳了一个为3-8岁儿童服务的综合课程。 1972年工党上台，迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。 1973年，澳大利亚学前教育委员会颁布了题为《幼儿的保育和 教育》的报告，对短期的学期制的幼儿园和长期的保育设施的需 要量作了估计。
教育部主管教育
教育检查办公室：检查所有注册的学前教育机构以 及各级各类学校 审计办公室：审计所有注册的学前教育机构以及各 级各类学校申报拨款的资料和文件的正确性和真实 性，一般是3--4年为一个周期。
（二）学前教育机构
新西兰学前教育的未来目标是为儿童提供更加全面的服务。该国目前约 有26种学前教育机构，形式多样，各有特色。
1988年底和1989年初，政府出台了3份政府报告宣 布在1989年10月1日开始建立新的学校系统。
1.《皮克报告》：针对初等和中等教育，增强家庭在教 育中的控制和选择。
2.米德报告： 1988 年政府任命安.米德主持针对儿童 的保育和教育的报告，名为《更多的教育》。米德报 告认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育 帮助。建议政府公平地对各种学前教育结构增加资金 投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中 的相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育 产生了深远的影响。建议设立学前教育管理系统。分 析不同早期教育服务机构获得资助的不平等状况，建 议为所有的订了协议的机构提供一样的资助。
学前比较教育
一、澳大利亚学前教育
（一）澳大利亚学前教育发展的历史
1.幼儿园的创立及其特色
1895年，新南威尔士幼儿园同盟成立，1896年，这个组织在悉 尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。
2.早期教师培训的历史
澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自英国和美国。澳大利 亚最早建立的幼儿教师学院在悉尼（1900年）。
5.大西洋岛屿语言所
为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会 ，大西洋岛 屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体 的传统价值观。
6.家庭日托中心 函授学校 医院日托
（三）学前教育课程
1996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的 任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个 早期教育课程大纲《新西兰幼儿教育课程》。 总体培养目标 四项基本原则 五大领域
第三节 大洋洲国家学前教育
3.师资培训
澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员
（1）幼儿教师培训（P198） 一般在各州首府的幼儿师范学院接受3年的培训课程；
有3个年龄段2种主要的培训课程—学前教育专业课程和全面 型教师课程；
学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人 数在上升； 关注学前教育课程自身特色 ； 实习安排多样 ；
地位尴尬 ；
职前培训种类多； 医院为保育员提供护理和育儿术知识 ；
一些学院和大学开始考虑设置保育员专业学士课程 ；
需要进行在职教育
第三节 大洋洲国家学前教育
4.父母教育计划（P201-P202）
有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作：
第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。 第二，许多幼儿园强调与家长合作。
4.儿童保育的开端
澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非 正式的。（P187）
最早涉及保育工作的志愿组织是1905年成立的悉尼日间托儿所 和幼儿学校协会。1932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院， 主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼 儿园服务的进一步分化。（P187） 1906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和 幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名 为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领 导者”。（P188）
20世纪80年代之前，幼儿保育和教育是分开的， 保育中心和幼儿园教师的培训要是分开的。保教 分离造成了新西兰教育的双轨制。
一、新西兰学前教育的沿革 （一）学前教育情况
从1986年开始，学前教育已由过去教育部门和社 会福利部门分别管理，转为教育部门单独管理。
在新西兰，儿童一般从3岁开始接受2-3年的学前 教育，学前教育以半日制为主，以全日制、临时 托管为辅。
1920年到1930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
第三节 大洋洲国家学前教育
5.战后至20世纪60年代的学前教育（P188）
20世纪40-50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫 困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
6.1970-1990年学前教育的发展（P189）
在20世纪80年代， 澳大利亚学前教育专家把学前教育的对象规 定为对从出生到8岁的儿童提供保育和教育。
1.学前教育的资金来源及管理（P191）
学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。
……
第三节 大洋洲国家学前教育
2.学前教育机构
（1）幼儿园（P193）
有全日制和半日制； 小组规模一般：4-5岁，25人一组；3-4岁，20人一组；
1.幼儿园
新西兰最古老的的学前教育机构。1889年，出现第一所幼 儿园，招收3-4岁儿童。
幼儿园是为5岁以下儿童服务的学前教育中机构最统一的。 幼儿园注重自由游戏，教师负责指导，比游戏中心、儿童保 育中心更正式、更有纪律、更像学校。
2.游戏中心
游戏中心运动始于1940年。1989年，进入游戏中心的5岁 以下儿童居所有学前教育机构的第二位。
（2） 澳大利亚的学前教育在人道主义基础上发展起来，特 别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。
（3） 无论在在学前教育还是教师教育领域，通才教育越来 越受关注。 （4） 澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与 作用。
新西兰学前教育
一、新西兰学前教育的沿革 （一）学前教育情况
19世纪末新西兰建立第一所免费性质的幼儿园。 这些幼儿园是公益性质的，不属于政府管理。
第三，儿童保育中心也重视父母教育。
第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。最常 见的形式是“学步儿童小组”。
第五，健康医疗中心，加强健康和教育的合作。
第六，自助组织。 第七，玩具图书馆。 第八，运用远程技术。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
（1）澳大利亚幼儿协会（AECA），工作重心放在幼儿园上， 对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。（P186） （2）高丽夫人儿童中心。1938年，澳大利亚联邦政府第一次介 入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二大举动——成立了高丽 夫人儿童中心，关注儿童健康问题。 （P187）
第三节 大洋洲国家学前教育
许多州法令规定，家庭日托中心看护者只能照顾4-5名儿童。
第三节 大洋洲国家学前教育
（4）学前班和校外托管机构（P196）
所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在小学内设有一年 的学前班。
（5）学前儿童的特殊教育服务（P197）
最初有志愿组织发起，注重分类教学。
大多数特殊教育机构为3岁以上的儿童服务。
第三节 大洋洲国家学前教育
从20世纪70年代中期到80年代，各州政府取代了志愿组织承担 了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。 从20世纪70年代末到20世纪80年代，由于联邦政府的关注，联 邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。
第三节 大洋洲国家学前教育
（二）当代澳大利亚学前教育
《明日学校》《教育法案》《教师聘用条例》 《新西兰中小学教学大纲》《教职员公约》 《十年战略计划--未来之路》
“五年计划（2007--2012）”
“学前教育20小时计划” 《2013--2015年增加早期学习机会》
二、新西兰学前教育的现状
（一）学前教育管理
3--5岁幼儿教育，6--16岁强制性中小学义务教育， 17岁以后理工学院或大学教育、大学后教育
游戏中心起初主要为3-4岁的儿童服务，最近范围扩展为出 生到5岁的儿童。 3.儿童保育中心
儿童保育中心接收从出生到5岁的儿童。1989年，它招收的 儿童位列第三。
最早记录的儿童保育中心是凯特布里克斯纳于1903年在惠 灵顿建立的，为贫困儿童提供资助。
4.语言所
语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，主要目的 在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，1989年是新西 兰第四大学前教育机构。语言所是以家庭为基础，家 庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。它的课程 包括正式的群体活动和精心设计的语言教学。语言所 的管理和资金由毛利人事务部和国家语言所联合主管 ，不通过教育部。它目前面临的问题是资源有限，无 力培训师资队伍，后续工作/课程不连贯。
3.《5岁之前》： 1989年政府出台的学前教育报告题目为《5 岁之前》宣布1989年10 月1 日开始建立新的学校系统。
该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长 评议会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。
另一个不同是该报告认为特殊教育服务SES应该在所有的教 育机构内设立。该报告为改革提供了蓝图。 它宣布日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政 府资助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了 同等水平的资助。 它还规定了师生比、教师资格，设定了培训计划。 这种变化 使得5岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公 平的资助系统，提高了对高质量服务的更大需求。
学前教师待遇很好
第三节 大洋洲国家学前教育
（2）儿童教养员培训（P200）
必须 在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教 文凭；
理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会的职业行 为研究 ； 一些大型也开设教养员专业的学位课程。
第三节 大洋洲国家学前教育
（3）保育员培训（P200-P201）
（四）学前教育师资培养
职前培养：6所教育学院和师范学院 在职培养：儿童发展协会
所有新西兰的幼儿教育机构，无论是私立的或 公立的，其正式教师都必须注册，只有注册的 教师或得到许可的教师教育项目培训的教师才 可以合法聘用。
（三）特殊需要儿童的早期干预
20世纪70年代，新西兰较为关注高危婴儿和残疾婴儿。1973年开始， 新西兰教育部开始为轻度残疾儿童进入正常幼儿园培训教职工。 在新西兰的一些地方，有少量专为发展受滞婴儿提供的干预计划，一 个典型的计划是基督堂市干预计划。 智力缺陷委员会依智力缺陷儿残疾程度开设不同的学龄前儿童中心， 其有正式的评估、训练、家长联系及系统的评价。 1990年7月，新西兰新的教育法规定：任何有特殊教育需要的人均可像 正常人那样在公立学校内接受教育。
英国教育工作者苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为 幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
第三节 大洋洲国家学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教 育是州的责任。1930年-1950年间，出现了一些重要机构。
特点：（P202）
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育 发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质 量高，教师地位高。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
发展趋势：
（1） 澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查 自我，对外在变化做出调整。
不仅为儿童也为家长提供服务；
目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。 ……
第三节 大洋洲国家学前教育
（2）儿童保育中心（P195）
Leabharlann Baidu
一般的保育中心分别有三个基本的导向：保护职能；发展职 能；综合职能。
……
（3）家庭日托中心（P196）
优点之一在于具有弹性，依家庭需要而提供对应的服务。 一般而言，3岁以下的儿童更多进入这种机构。