赫尔巴特教育思想

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• “必要的目的”是指教育所要达到的最高的最为基本 的目的。
• 赫尔巴特指出： “道德普遍地被认为是人类的最高 目的，因此也是教育的最高目的。”“教育的唯一工 作和全部工作可以总结在这一概念中——道德。”
• 必要的目的才是教育的根本目的。
• 教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、 正义和公平等五种道德观念。
• 根据赫尔巴特的观点，注意是观念的一种活动， 它有助于观念的构建。而兴趣则是包含注意在内 的内涵更为丰富的观念，是指学生心理、观念的 积极广泛的运动，以及对事物产生的高度吸引力 和高度注意力的内部心理状态。
• 兴趣是内心的主动意向，兴趣只有变成欲望或意 愿，内心的主动才会变为外表的主动。兴趣能激 起人们的爱好而占有人的心灵，继而过渡到欲望 或意愿。
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2．教育性教学原则
•教育既然是道德 的养成为最高目的，那么，通过 什么途径可以有效地达到这种目的呢？赫尔巴特提 出了一个非常重要的原则，即教育性教学原则。
•赫尔巴特指出：教育（道德教育）是通过而且只有 通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教 育的基本途径。
•用他的话说就是“通过教学来进行教育”。
• 这一时期，赫尔巴特提出了其“科学教育学”的基本 学说。。
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7来自百度文库
第三阶段：科尼斯堡时期(1809-1833年)
• 1809-1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯 堡大学哲学教授。
• 在这24年中，赫尔巴特对心理学进行了长 期系统的研究，并且侧重于把心理学的成 果运用到教育过程中，1835年《教育学讲 授纲要》问世。
• 赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是，学生在原有观 念基础上把一些分散的感觉刺激纳入意识领域，吸 收、融合、同化新观念，并构成观念体系，即“统觉 团”，这一过程就是“统觉”。
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新知识
统觉过程
已有的知识 经验
兴趣、 注意
统觉团
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• 赫尔巴特指出，“统觉，或内在感觉，只有在条件 允许的时候才会发生。”所谓统觉的条件，主要是 指注意和兴趣
• (5)公平：当人“故意作祟”时应予以应有的惩罚。
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• 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识或 认识在德行形成过程中的作用。
• 他指出：“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果； 而且又是完整的不可分割的思想群活动的结果。”
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• 2.赫尔巴特心理学
• 赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问 题。
• 1806年著《普通教育学》，并在哥尼斯堡大学创 办第一所教育研究所。1837年，著作《教育学讲 授纲要》问世。1 841年因中风逝于德国哥廷根。 被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的 奠基人”。
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赫尔巴特的童年
• 他有着一个幸福温暖的家庭，祖父是医生，父亲 先是律师，，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文 学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使 他感到无比幸福；赫尔巴特的求学和事业成就受他 母亲的影响最深。
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• 1.赫尔巴特的伦理学
• 赫尔巴特的伦理学说基本内容之一，是提供了五种道德 观念即：
• (1)内心自由：有了对真善美的正确认识，就能够按照 道德规范行事。
• (2)完善：调节自己意志，作出判断的一种尺度。
• (3)仁慈：绝对的善，无私地为他人谋福利。
• (4)正义：避免不同意志之间的冲突，并且按照人们 自 愿达成的协议解决问题。
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二、道德教育理论
• 1．教育的目的
• 他认为教育的目的可以分为两部分，即可能的目 的和必要的目的。
• “可能的目的”是指儿童未来所从事的职业有关的目 的，也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的 目的。”即发展人的多方面的兴趣，使人的各种能 力得到和谐的发展。正因如此，赫尔巴特把兴趣 的多方面性成为“教育目的的第一部分。”
• 在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督 促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研 究希腊文。从小受到了严格的家庭教育。同时也广 泛接受了各种新的思想。
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（二）赫尔巴特教育思想的形成 与发展
• 第一阶段：伯尔尼——不莱梅时期（l7971802年）1797-1799年，赫尔巴特三个孩（年 龄分8岁、10和14岁）的家庭教师，在两年左 右的教育实践中赫尔巴特获得了大量的教育经 验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资 源。
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赫尔巴特教育思想
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一、教育思想的理论基础
• 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理 学。前者指明目的，后者指明途径手段和障碍。
• 在赫尔巴特的教育思想中，伦理学起着价值规范的作 用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，而心 理学则为实现教育目的确定方法、手段。
现代教育学之父
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小组成员：
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（一）生平简介 （二）思想形成和发展的三个阶段 （三）教育思想
1、教育思想的理论基础 2、道德教育理论 3、课程理论 4、教学理论
（四）评价
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•（一）生平简介
• 约翰．菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代 德国著名的哲学家、心理学家和教育家。
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• 教育性教学原则，是一个将教育和教学统一在一 起的教育理论。
• 教育性教学的主要观念包括：(1)教学和教育是相 互联系的同一过程的两个方面；(2)教育和教学的 关系是目的和手段的关系；(3)决定教学具有教育 性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性； （4）对于教育性教学来说，一切都取决于其所引 起的智力活动。
• 在此期间，赫尔巴特亲自参观了裴斯泰洛奇在 布格多夫的教育实验，直接接受了裴斯泰洛奇 教育思想的影响。
• 1800-1802年，赫尔巴特在不莱梅主要从事裴 斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。
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第二阶段：哥廷根时期（1802 -1809年）
• 1802年10月赫尔巴特开始在哥廷根大学任教。在 这一时期赫尔巴特先后写出了多部著作，其中 《普通教育学》的出版标志着教育学成为一门真 正意义上的学科。