浅析小学英语阅读教学(定稿)

浅析人教版小学英语阅读教学

丘北县教育局教研室刁静

摘要：《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读是学习知识和获取信息的重要途径，是听、说、读、写的重要组成部分，提高学生阅读理解能力是小学英语教学的重点。

关键词：小学英语阅读教学

一、小学英语阅读教学的目的是什么？

一般来说，我们阅读的目的是read for knowledge, read for information ,read for fun .（为知识而阅读，为资讯而阅读，为而娱乐阅读）。当我们学习获得知识的时候，就是read for knowledge；当我们看新闻、阅读期刊、报纸等，就是read for information；当我们阅读一些漫画，笑话，看了笑笑，这就是read for fun。小学英语人教版五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。

《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径之一就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让

学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。

英语课程总体目标中一二级（对应小学3-6年级）阅读目标描述：能在图片的帮助下听懂和读懂小故事和短文，养成按意群阅读的习惯。语言技能目标描述：一级（对应3-4年级）1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事；二级（对应5-6年级）1.能认读所学词语；2.能读懂教材中简短的要求或指令；3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。

小学英语阅读教学的目的：巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容；通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力；通过阅读可以培养学生相应的阅读技巧，为进一步学习英语打下坚实的基础。

二、怎样进行阅读教学？

人教版的阅读是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

（一）阅读教学的准备工作

1.分析教材（阅读材料）

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：

（1）教材中对阅读材料的要求是什么？

（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

2.分析学生

基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。

所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。尤其是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。

（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。

这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。

（3）学生的语言能力范围。

这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。

（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。

（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。

3.制定教学目标

根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。

（1）知识与技能目标

①能区分英语简单句的基本形式和表意功能；能够正确认读英语简单句，理解其含义，初步对句型结构有所感知，如：there be 句型;be going to …; would like …祈使句等。

②能借助图片读懂简单的句型、对话、故事、短文、篇章等；能充分利用阅读材料中的插图更准确地理解句型、对话、故事、短文、篇章等。

③能按照意群阅读文章，并理清文章层次关系。

意群，即一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词、一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句等。能够借助按照意群阅读文章来理清文章的层次关系并提高阅读速度。

④能采用跳读、找读、猜词意等阅读方法进行阅读理解；能采用精读的方式进行阅读理解；能够根据情境、上下文、推测故事或段落