基于核心素养下有效确定阅读教学的内容及实施培训课件.ppt

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二、有效确定阅读教学内容
从课程内容、教材内容、教学内容的关系来看, 课程内容是"应该教什么",教材内容是"用什么 来教",教学内容则是"实际教了什么"。语文教 学内容是语文教师处理教材的结果。
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二、有效确定阅读教学内容
其一,作者的文本:作者的思想情感等是文本的 本来意义。
其二,编者的文本:编者通过教材的助读系统,或 通过配套的教参,表达对文本的理解。
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一、核心素养
学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思 考力；
学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进 取、冒险精神；
学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共 同目标的能力；
学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表 达能力和责任承诺；
学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改 变。
举例：关于比喻修辞
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二、有效确定阅读教学内容
教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是 所有的教材内容都是教学内容，都要一一落实。 作为教师，需要知道教材内容的全部，但教学 时不一定都需要。
教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只“猪”，全面而完整，但不是猪身 上所有东西都可以食用的。 教学内容就是我 们能够食用并有营养价值的那些“猪肉”。
其三,教师的文本:教师立足于文本、多方位深 入文本,确定出合宜的阅读教学内容。李海林 认为,教师是语文教学内容的“历史生成者” 和“理论生成者” 。
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二、有效确定阅读教学内容
其四,学生的文本：立足学情，从学生实际出 发。
其五,目标的文本:教师对文本进行独立理解后, 根据课标、学期目标和单元教学目标、教材助 读系统等,确定文本教学价值和功能。
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学生不喜欢的,让他喜欢; 学生读不懂的,让他读懂; 学生读不好的,让他读好。
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低段：识字写字、朗读、词语积累与运用
中段：关键词句表情达意的作用

初步把握主要内容

语言迁移与运用
高段：写了什么——理解内容

怎么写的——表达方法、写作方法

迁移与运用
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二、有效确定阅读教学内容
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三是八大素养说。
母语沟通
外语沟通
数学能力及基本科技能力
数位能力
学会如何学习
人际、跨文化与社会能力及公民能力
创业家精神和文化表达
贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、 创造力等。
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我国提出的核心素养体系： 社会参与 自主发展 文化修养
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二是关键能力说。 第一种，交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，
包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评 估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动 的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技 互动的能力。 第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他 人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解 决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境 中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力； 表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
基于核心素养下 有效确定阅读教学的内容及实施
大连教育学院小学教师教育中心 王芳
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一、核心素养
2014年教育部印发的关于《全面深化课程改革全 面落实立德树人的根本任务》第一次提到“核心 素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问 题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身学习， 终身学习的五大支柱
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三、实施
对于确定的每部分内容是如何实施的？你觉得 有效吗？是否落实了语文核心素养？你还有何 高见？
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社会参与： 品德修养与社会责任 国家认同 国际理解 沟通与合作
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自主发展： 生命意识 学会学习 主动适应与创新
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文化与修养： 语言、符号与表达 科学、技术与应用 人文与审美
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语文学科的核心素养
语言的建构与应用 思维的发展与提升 审美鉴赏与创造 文化理解与传承
文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在 教师的指导下的学生语文阅读实践活动。”
阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读
教学目标简单地理解成学生读懂课文，应该理
解为学会读书。”
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二、有效确定阅读教学内容
语文课程内容,是为达到语文课程目标,选择出来的事实、 概念、原理、技能、策略、态度等要素。
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澄清几个概念
语文核心素养百度文库语文素养 语文核心素养与三维目标
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二、有效确定阅读教学内容
语文教学模模糊糊一大片
原因：教学内容的不确定
为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉
及课文文本的“原生价值”和“教学价值”的 问题。
"原生价值"指文本作为一种社会阅读客体而存在 的价值,概言之是其信息价值。
语文教材内容,是为了有效地反映、传递语文课程内容而 组织的文字与非文字材料所传递的信息。
语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教学 目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息,既 包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重 构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学 过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是 师生双方活动所指向的对象。
其六,情境的文本:对一篇课文进行教学时有环 境、设施、条件、时间的限制,据此灵活调整 教学内容。
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二、有效确定阅读教学内容
依据《课程标准》 依据教材导读等内容 依据教材课后思考题、泡泡等 依据体裁特点
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三、实施
《女娲补天》这篇神话故事，确定的教学内容 有哪些？
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"教学价值"指文本进入语文教材成为课文后,保
留"原生价值"的同时增加的"如何传播信息的信
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二、有效确定阅读教学内容
厘清几个概念：
“阅读”是指从特定形式的语言符号中获取
信息的一种心理过程。在语文教学中，“阅读” 仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。
“阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语