高职教育土建类专业的人才培养目标与规格

高职教育土建类专业的人才培养目标与规格

1高职教育人才培养目标的内涵和特征1.1高职教育人才培养目标的内涵高职教育培养目标是个发展的概念,随社会经济的发展而不断得到完善.近年来,我国高职教育理论工作者对此进行了广泛的研究.1990年全国普通高等专科教育座谈会指出,高等工程专科教育培第养高级工程技术应用性人才,毕业后主要去工业、工程第一线从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作.1995年,全国高等职业技术教育研讨会对高职教育培养目标的表述为:

“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才.这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第一线从事管理和运作工作.这类人才一般称之为高级职业技术人才.”2000年,教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出,高职高专教育培养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才”.这是目前对高职教育培养目标最权威和准确的论述,体现了我国教育目的对高职教育的总体要求,反映了高职教育自身的特殊性.

1.2高职教育人才培养目标的特征(1)高等性:是指高职教育属于高等教育,是高等教育的重要组成部分,高等性确定了高等职业教育培养目标的层次定位.联合国教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》将大学教育(5级)分为学术性为主的教育(5A)和技术性为主的教育(5B),并把技术性为主的教育描述为:课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格.由此可以看出,我国目前正在进行的高等职业教育应属于5B类高等教育,它具有两层含义:一方面高职教育是高中后的学历教育,要求学生必须具有一定的文化基础知识和基础理论知识;另一方面,相对于职业教育体系中的层次而言,高等职业教育是高层次的职业教育,它不同与职业培训,需要具备相当的理论技术和智力技能.

(2)职业性:是指高职教育是以就业为目的,具有很强的职业定向性,职业性确定了高等职业教育的类型定位.高等职业教育的专业是在考虑学科背景、工程对象、技术领域的同时,按照职业岗位或岗位群来设置.人才培养目标和人才培养规格是以满足职业岗位或岗位群要求来确定.教学计划的开发强调用人部门的参与,按岗位或岗位群所需的知识、能力、素质要求来设计课程、组织教学,课程内容要有具体岗位的针对性,技能和能力的培养要针对某一个岗位或岗位群进行,职业道德和职业能力的培养和提高是教学的重点.高职教育是使学生具有就业的基本素质和能力,以便能很快适应岗位的要求,获取更多的就业机会.

(3)技术应用性:是指高职教育所培养的人才是技术型人才,而不是工程型人才,是对高职教育培养人才的类型定位.这类/人才具有一定的基础科学和技术科学理论基础,扎实的工程技术知识和技能,能在生产第一线从事工艺性的工程设计、施工、运行、检测、质量控制、工程管理等技术工作,他们是生产技术的管理者,技术标准的执行者,技术措施的贯彻者,技术革新的推动者.这与主要运用现代科技理论进行工程设计或技术开发,能解决复杂的工程科技问题的工程型人才不同.随着我国专业技术人员执业资格制度和从业资格制度的建立,工程型人才和技术型人才的区分将会更加明显.

我们在设计高职各专业人才具体培养目标时,必须满足上述我国高等职业教育人才培养目标内涵和特征的要求,根据各专业的不同特点,按照必要的逻辑关系进行周密的组织,以简练而准确的方式来设计各专业的具体培养目标.大体包括四个方面:基本素质方面的要求;专门人才的类型;掌握知识、培养能力方面的要求和程度;毕业后的主要服务面向和工作范围[1].

2高职教育人才培养规格的内涵和特征 2.1高职教育人才培养规格的内涵培养规格是对毕业生所规定的基本质量标准,人才培养规格的设计必须贯彻德智体全面发展的方针,遵循教学的基本规律,符合岗位或岗位群的要求,明确毕业生的知识、能力、素质的合格标准,使培养目标具体化,并作为制定教学计划的依据,以保证在规定的培养时间内构建起就业岗位或岗位群所需要的合理的知识、能力和素质结构,在德智体各方面都得到发展,各专业人才的培养规格大体上包含以下几个方面:

2.1.1知识结构技术应用性人才必须具备的知识结构是:(1)基础性知识:主要是指适应未来现代社会生活所必需的人文、社会科学知识,它包括数学、语文、外语、计算机等知识.基础性知识既是适应现实生活的文化基础,又是终身学习、转岗就业的前提.(2)专业性知识:主要指适应职业岗位需要所必需的专业基础理论知识和专业技术知识.(3)相关性知识:主要指与专业相关的工程技术知识、10徐州建筑职业技术学院学报第3卷经济管理知识、法律法规知识等.

2.1.2能力结构能力是通过获得知识和技能来获得进行一定活动所具有的本领,这种使人们成功地完成某种活动所必须的“本领”就是能力[2].技能是从学习知识到形成能力的中介,技能的训练对技术应用性人才的培养尤为重要,能力是在学习知识掌握技能中逐步形成和发展的,技术应用性人才必须具备的能力结构是: (1)专业能力(职业岗位能力):是通过掌握专业知识,进行岗位技能训练的基础上形成的解决工程实际问题的能力.这方面的能力与具体职业岗位的工艺流程、技术标准密切相关.职业岗位能力可通过职业岗位分析来确定.(2)相关能力(一般职业能力):是指从事任何工作的任何人都必须具备的通用职业能力,它具有在不同职业之间普遍的适用性和可迁移性的特点,可为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升,提供一个知识和技能的基础平台.包括收集和处理信息的能力、交流和合作的能力、学习和发展的能力等.

2.1.3素质结构素质是人在先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质[1].素质的高低是以学生的认知水平、能力表现、行为方式、思想品德、精神境界来衡量.它包括:思想道德素质(主要指政治品质、思想品质和道德品质)、文化素质(主要指人文修养、美学修养和思辨能力)、身心素质(主要指心理素质、身体素质和意志品质)和业务素质(主要指业务能力、学习能力和创新能力)[3].

2.2高职教育人才培养规格的特征(1)实用性:在知识结构中,包含着自然科学知识、人文社会科学知识、专业知识等,其中专业知识是最主要的和重要的组成部分,离开了具体的专业知识,技能的训练、能力的培养、素质的提高将是无源之水,无本之木.专业理论知识以实用为目的,主要是在满足当前工作岗位需/kaicai/要的前提下,适当考虑科技的发展对今后工作岗位的影响,在能力结构中,专业能力的培养是高职教育的主要目的,应当强调学生应用理论知识解决实际问题,强调对技术的应用.

(2)针对性:毕业生的业务范围是根据具体职业岗位确定的,知识体系和能力结构是针对职业岗位并进行岗位职业能力分析来构建的.无论是理论教学、技能的训练,能力的培养都是针对一定的岗位或岗位群的需要进行的.

(3)适应性:首先是满足地方经济、社会发展的要求,适应用人单位的客观需要.其次是必须适应岗位变化的要求,在强调专业知识、专业能力的同时,不能忽视一般职业能力的培养.第三是适应个人持续发展的需要,特别是要提高学生的职业道德和人文素质,把职业道德和人为素质的培养贯穿于教育的全过程,发挥校园环境、校园文化在学生素质形成中的作用.

3我国建筑业发展对高职土建类专业培养目标和培养规格的影响 3.1服务方向拓宽世界经济一体化、全球化的速度越来越快,中国加入世贸组织后,外国企业进入城市基础设施建设的局面已经出现,我国建筑业已逐步走向国际化.国内建筑企业为了开拓国际建筑市场,