藤野先生课堂实录

《藤野先生》教学实录

该课获2007年河南省语文优质课大赛一等奖

郑美玲/执教、整理

师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”

这节课的目标是：

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1．提取关键信息简洁概括事件

2．多角度、多层面地解读人物

师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——

生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长

生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生

师：还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生

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朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师

师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事

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1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生

2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事

师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语

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教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语

（生读书5分钟）

生1：我找到文章第37自然段

师：给大家读一下好吗

生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”

师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段

（生读第37自然段）

师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事

概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯

生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真

师：是作业吗

生1：讲义习惯了

（生笑）

生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图

师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确

生3：藤野先生问“我”是否怕鬼

师：在什么情况下问“我”的

生3：了解实习情况时

师：为什么要问“我”这个问题呢

生4：关心鲁迅的实习情况

（师小结，展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）

师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的

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再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生的事件或细节

如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的

师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生

（同步显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）

师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的

（同步投影展示）

镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”

先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的（板书）

师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言

（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）

生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的

生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范

生3：关心实习，我感受到您关爱学生

师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的请读出来

生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”

师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情

（生齐读该段）

生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我

[3]

和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的

师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写生4：语言描写

生5：我选的不是事件行不行选的是第9段的内容

师：好啊，读读看

生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴

师：你品读的角度很独特，品读很有见解

（师在学生回答时顺势板书藤野的）

师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了

（生笑）

师：那我们所感受到的藤野先生的是通过什么方法概括出来的呢概括人物形象也是考试时经常面对的问题

生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写

[1]

师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法

生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔谈谈你的理解

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