最新七年级数学《等式的性质》说课稿演示教学
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个数，才能使等式成立。这样符合学生的认知规律，从实 践认识，再到实践认识的过程。
• 学习等式的基本性质2 • 等式的基本性质2则通过学生亲自动手操作，归纳概括得
出
• 对学生提出实验要求： • 1、天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数或同时缩小
相同的倍数，那么天平还保持平衡吗？
• 2、如果扩大或缩小的不是相同的倍数，天平还能平衡吗？ • 学生动手实验，归纳得出：等式两边同时乘或除以同一个
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！ 谢谢!
教学程序
1
2
3
联系 实际 激趣 引入
自主 探索 合作 交流
巩固 练习 深化 认识
（一）联系实际，激趣引入
首先我联系生活，让学生思考：“生活中哪些 地方用到了平衡的知识？”，学生各抒己见， 激起学生学习的欲望，紧接着就说：“生活中 处处有平衡，这节课我们就利用天平一起来探 索有关平衡的知识。”
（二）自主探索，合作交流
三维教学目标：
知识与技能：理解并能用语言表述等式的基本性质，能 用等式的基本性质解 决简单问题。 过程与方法：在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活 动中，经历探索等式基本性质的过程。 情感态度价值观：积极参与数学活动，体验探索等式基 本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。 根据以上教学分析，我确定本课的教学重点是：引导学 生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决 简单问题。 教学难点是抽象归纳出等式的基本性质。
三维教学目标的核心：
让学生经历“尝
知识目标
试—猜想—验证” 这个探索过程，
体验数学概念形
成的过程，体会
数学的价值。
能力目标
情感目标
教材处理
运用方程解决问题是小学数学教学中的一个重 要部分。学生已了解等式的特点，而且小学高 年级学生，已具备一定的探究能力，乐于动手 实验，喜欢探索发现，通过学生的动手操作， 小组合作探究，来发现、归纳等式的基本性质， 并理解其内涵。
说课流程
一、教材分析 二、教学目标 三、教材处理 四、教学程序 五、结束语
Fra Baidu bibliotek 教材分析
等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方 程的基础上进行教学的。它是系统学习方程的 开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。 本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等 式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现 规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打 基础。同时培养学生数学思维能力。
• 然后学生抽象概括出：等式两边同时加上同
一个数，等式仍然成立。
• 教师指出这是等式的一个非常重要的性质。
板书：等式的基本性质
• 本节课，让学生经历一种从平衡到不平衡再
到新的平衡的过程，体验变化是怎样产生的， 怎样从打破平衡，又怎样达到新的平衡。从 而培养了学生观察能力和抽象概括能力。
• 3、提出假设，验证规律 • 我接着提问：如果天平两边减去相同的质量，
天平会有什么变化？
• 让学生先独立思考，然后教师课件演示。你
又发现了什么规律？怎样用等式描述？得出 等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。
• 并且由以上两条规律得出：等式的两边同时
• 4、再次设疑，深入验证 • 如果在天平两边同时加上或减去不同的质量，天平会有什
么变化？
• 学生经过思考得出：等式的两边加上或减去的必须是同一
数（除数不能为0），等式仍然成立。
• 等式基本性质2的推导在性质1的基础上，让学生自己通过
实验探究，运用知识的迁移得出，这样培养了学生逻辑思 维能力，抽象概括能力和口头表达能力。
（三）巩固练习，深化认识
练习题的设计，低起点，小台阶，循序渐进，符合学 生接受知识的特点，培养了学生的灵活性，使学生获 得成功的满足感。
由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因 此在这一环节中，我分两个方面来教学：等式的基本性质1由老 师课件演示，学生观察归纳概括；。
学习等式的基本性质1
1、具体情境，感受天平平衡 我利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用
语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使 学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。 2、总结抽象，认识规律 通过上面的观察，让学生四人小组讨论：如何用算式表示实验结 果？学生交 流后，教师进行课件演示。
最后，关注学生的学习体会和感受，提出：通过本节 课的学习你有什么收获？
本节课，我“以问题情境—建立模型—解释、应用与 扩展”的模式呈现教
学内容，让学生经历“数学化”和“再创造”过程,充 分调动学生的兴
趣，使他们最大限度的参与到课堂活动中
结束语
经历“尝试—猜想—验证”这个探索过程 体验数学概念形成的过程 体会数学的价值
• 学习等式的基本性质2 • 等式的基本性质2则通过学生亲自动手操作，归纳概括得
出
• 对学生提出实验要求： • 1、天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数或同时缩小
相同的倍数，那么天平还保持平衡吗？
• 2、如果扩大或缩小的不是相同的倍数，天平还能平衡吗？ • 学生动手实验，归纳得出：等式两边同时乘或除以同一个
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教学程序
1
2
3
联系 实际 激趣 引入
自主 探索 合作 交流
巩固 练习 深化 认识
（一）联系实际，激趣引入
首先我联系生活，让学生思考：“生活中哪些 地方用到了平衡的知识？”，学生各抒己见， 激起学生学习的欲望，紧接着就说：“生活中 处处有平衡，这节课我们就利用天平一起来探 索有关平衡的知识。”
（二）自主探索，合作交流
三维教学目标：
知识与技能：理解并能用语言表述等式的基本性质，能 用等式的基本性质解 决简单问题。 过程与方法：在用算式表示实验结果、讨论、归纳等活 动中，经历探索等式基本性质的过程。 情感态度价值观：积极参与数学活动，体验探索等式基 本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。 根据以上教学分析，我确定本课的教学重点是：引导学 生探索发现等式的基本性质，利用等式的基本性质解决 简单问题。 教学难点是抽象归纳出等式的基本性质。
三维教学目标的核心：
让学生经历“尝
知识目标
试—猜想—验证” 这个探索过程，
体验数学概念形
成的过程，体会
数学的价值。
能力目标
情感目标
教材处理
运用方程解决问题是小学数学教学中的一个重 要部分。学生已了解等式的特点，而且小学高 年级学生，已具备一定的探究能力，乐于动手 实验，喜欢探索发现，通过学生的动手操作， 小组合作探究，来发现、归纳等式的基本性质， 并理解其内涵。
说课流程
一、教材分析 二、教学目标 三、教材处理 四、教学程序 五、结束语
Fra Baidu bibliotek 教材分析
等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方 程的基础上进行教学的。它是系统学习方程的 开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。 本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等 式的两个基本性质，引导学生通过比较，发现 规律，并为今后运用等式的基本性质解方程打 基础。同时培养学生数学思维能力。
• 然后学生抽象概括出：等式两边同时加上同
一个数，等式仍然成立。
• 教师指出这是等式的一个非常重要的性质。
板书：等式的基本性质
• 本节课，让学生经历一种从平衡到不平衡再
到新的平衡的过程，体验变化是怎样产生的， 怎样从打破平衡，又怎样达到新的平衡。从 而培养了学生观察能力和抽象概括能力。
• 3、提出假设，验证规律 • 我接着提问：如果天平两边减去相同的质量，
天平会有什么变化？
• 让学生先独立思考，然后教师课件演示。你
又发现了什么规律？怎样用等式描述？得出 等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。
• 并且由以上两条规律得出：等式的两边同时
• 4、再次设疑，深入验证 • 如果在天平两边同时加上或减去不同的质量，天平会有什
么变化？
• 学生经过思考得出：等式的两边加上或减去的必须是同一
数（除数不能为0），等式仍然成立。
• 等式基本性质2的推导在性质1的基础上，让学生自己通过
实验探究，运用知识的迁移得出，这样培养了学生逻辑思 维能力，抽象概括能力和口头表达能力。
（三）巩固练习，深化认识
练习题的设计，低起点，小台阶，循序渐进，符合学 生接受知识的特点，培养了学生的灵活性，使学生获 得成功的满足感。
由于学生的认知结构是由简单到复杂，由具体到抽象的过程，因 此在这一环节中，我分两个方面来教学：等式的基本性质1由老 师课件演示，学生观察归纳概括；。
学习等式的基本性质1
1、具体情境，感受天平平衡 我利用多媒体依次展示天平图的各个操作。让学生通过观察，用
语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使 学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。 2、总结抽象，认识规律 通过上面的观察，让学生四人小组讨论：如何用算式表示实验结 果？学生交 流后，教师进行课件演示。
最后，关注学生的学习体会和感受，提出：通过本节 课的学习你有什么收获？
本节课，我“以问题情境—建立模型—解释、应用与 扩展”的模式呈现教
学内容，让学生经历“数学化”和“再创造”过程,充 分调动学生的兴
趣，使他们最大限度的参与到课堂活动中
结束语
经历“尝试—猜想—验证”这个探索过程 体验数学概念形成的过程 体会数学的价值