我国研究生学风和学术道德现状的调查与分析
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研究生德育
2012 . 3
我国研究生学风和学术道德 现状的调查与分析 *
武晓峰 王 磊 张 颖
摘要：从研究生学术科研的动机、投入、产出以及对学术失范现象的主观认知和客观行为等方面，构建 了研究生学风和学术道德的衡量体系；通过对全国 24 所高校的问卷调查，总结判断当前研究生学风和学 术道德建设的基本状况：学术失范行为较为普遍，学术规范认识比较模糊，学术诚信教育和保障体系建设 有待完善。
不高、学术交流氛围不浓的问题。 调查显示，研究生 一学期参加学术讲座或论坛等交流活动的平均次数 为 5.5 次，39.5%的研究生每学期参加的学术交流不 多于 3 次，10 次以上的仅占 7.9%。 特别是博士生在 学术交流方面并没有比硕士或专业学位研究生高出
多少（见表 4）。 当然，博士生参加学术交流的频率跟 其入学动机有明显的相关性。交叉分析显示，出于科 研兴趣读研的学生每学期参加学术交流的次数为 6.8 次，明显高于“毕业后能找到更满意工作”的研究 生（5.3 次）。
首先是主观认知：包括个体对于学术道德的认 知和认同程度，即研究生个人对学术不道德的概念 是否清晰？是否知道哪些行为属于学术失范？如果在 清楚地了解学术规范的前提下，仍然发生失范行为， 那就属于故意，是较为恶劣的失范行为，需要受到严 厉的惩罚；但如果研究生对学术规范概念不清、认识 不明，在这种情况下出现的失范行为就属于非故意 或过失，意味着我们要加强学术规范的宣传教育。
* 本文系中国学位与研究生教育学会课题“研究生教育的学风与学术诚信保障体系建设研究”（编号：2010w 06-03）阶段性成果之一。
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2012 .3
研究生德育
学习和科研时精力是否集中？ 是否同时还在做其他 事情？
第三是科研产出：研究生学习的产出有两个方 面，一是学习成绩，这是跟本科生的学习产出相通的 部分，特别是对硕士研究生来说，课业成绩是较为重 要的产出；另一个与本科生不同的是，研究生从事科 研工作的一个重要产出是课题报告、学术论文，这在 问卷设计时需予以充分考虑。
学术型硕士 37.4 5.0 46.1 5.9 2.1 1.4 0.5 0.4 0.5 0.7
20
学术型博士 55.7 6.2 27.1 4.8 2.3 1.3 1.0 0.4 0.2 0.9
专业学位 26.2 6.8 55.0 6.2 1.5 0.4 0.6 1.7 1.1 0.6
2012 .3
关键词：研究生；学风；学术道德；现状调查 作者简介：武晓峰，清华大学实验室与设备处处长，副教授，北京 100084；王磊，清华大学团委副书记，研 究生团委书记，讲师，北京 100084；张颖，北京科技大学党委研究生工作部部长，研究员，北京 100083。
已有研究指出，研究生群体中学术失范的现象 较为严重，主要表现包括伪造和修改实验数据、抄袭 和 剽 窃 他 人 研 究 成 果 、一 稿 多 投 和 署 名 “搭 便 车 ”等[1]； 另一方面，研究生对学术规范重视不够、认识不足， 高校对 研 究 生 的 学 术 规 范 教 育 也 显 得 很 不 充 分[2] 。 也有研究指出，除人口学变量影响研究生的学术不 良行为外，学术行为规范认知是影响研究生学术不 良行为的主要因素[3]。 综合学界关于研究生学风和 学术道德的研究不难发现，现有研究仍存在着较大 的局限性：一是宽泛意义上的学风、学术道德讨论较 多，而针对研究生这一特定群体的具体研究较少；二 是理论推演性的研究较多，调查实证性的研究明显 偏少；三是实证性研究多局限于一个或少数几个学 校，尚无全国性、跨区域的调查分析。 因此，开展全 国范围内研究生学风和学术道德的定量实证研究， 对于进一步了解现状、分析问题、思考对策都有重要 意义。
2．研究生的科研投入相对不足，多 数 学 生 尚 未
养成学术交流习惯 “业精于勤，荒于嬉”。科研投入是产出的前提和
基础，也是衡量研究生学风的主要指标。在投入不足 的情况下，就可能产生科研任务进展不顺、研究成果 不能及时整理、学位论文无法按期完成等问题，因此 有人就会为了满足必须的要求而选择走 “捷径”，抄 袭、拼凑、伪造、搭便车等学术失范行为随之产生。
二、研究生学风的现状分析
1． 读 研 动 机 呈 现 兴 趣 与 功 利 并 存 的 个 人 发 展 导向
研究生在本科或硕士毕业后选择继续深造的目 的，对其入学后的表现具有重要影响，社会上甚至曾 一度出现研究生“只为学位，不问学问”的说法。特别 是随着研究生招生规模的扩大，大学生获得读研的
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研究生德育
而对不同类别研究生的交叉分析发现，学术型 博士生基于学术兴趣选择读研的比例占到 55.7%， 明 显 高 于 学 术 型 硕 士 生 （37.4% ） 和 专 业 学 位 研 究 生 （26.2%）；而 对 为 了 “毕 业 后 能 找 到 更 满 意 工 作 ”的 选择，则呈现出完全相反的趋势（见表 2）。 这与人们 通常的感受一致，同时也与对博士生和硕士生培养 的定位日益明确密切相关。进一步纳入“研究生的入 学方式”这一变量，“免试推荐”、“应届考入”与“工作 后考入”的学术型硕士生之间，在读研目的上没有明 显的差别；但对学术型博士生而言，“工作后考入”的 博士生由于对学术科研感兴趣而读研的比例比“免 试推荐”的高出 10 个百分点，前者为 63.7%，后者为 53.8%。 这一结果也较好理解，对有工作经历的研究 生来说，他们选择读研的机会成本更高，因此就会更 加理性，大部分是出于对学术科研的兴趣而放弃原 来的工作重新读研的。
2010 年底，“我国研究 生 学 风 和 学 术 道 德 现 状 研究”课题组以全国高校研究生为研究对象，充分考 虑专业、地域因素，抽取 24 所高校的 5450 名研究生 作为样本框，通过问卷形式调查了当前我国研究生 群体的学风和学术道德状况，以及各高校开展学术
道德教育的情况。 本文的相关数据即来自此次全国 性调查。
年级
政治面貌 工作经历
类型 专业
项目 25 岁及以下
25~30 岁 30~35 岁 35 岁以上
缺失 男 女
缺失 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 五年级以上
缺失 中共党员 共青团员
其他 缺失 未工作过 曾工作过 缺失 学术型硕士 学术型博士 专业学位 缺失 文史专业 理工专业 缺失
人数 3841 1170
研究生德育
读研之后会不同程度地认为自己的人生目标已经实
现，刻苦学习的动力不足，从而出现明显的懈怠。 研究生参加各类学术讲座、报告或讨论是开阔
视野、启发灵感、交流成果、促进学科交叉、培养创新 型人才的重要途径，同时也能有效地促进校园学术 氛围。对研究生而言，学术交流应该成为主要的学习 途径，其作用不亚于正式的课程学习。 但是，目前各 高校的研究生教育中都存在学生参与学术活动兴趣
据教育部 2010 年对我国在学研究生人数的统计，硕 士研究生占 83.4%，博士研究生占 16.6%；而本次调 查中博士生比例为 17.8%，硕士生的比例为 82%，与 全国的平均数据基本一致。 其他数据也大体符合当 前研究生的总体特征。
表 1 调查样本的基本特征描述（N=5194）
变量 年龄 性别
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机会和资源都在增加，因此影响他们选择读研的因 素也会发生变化。
调查发现，研究生选择读研的目的主要集中在 “毕业后能找到更满意的工作”和“对科学或学术研 究感兴趣”上，前者作为首选的比例为 43.7%，后者 的比例为 39.5%。 实际上，这两种选择初衷都是基于 对个人未来发展的理性考量。 相比之下，受到父母、 朋友、户口等其他因素影响或者由于暂时不想工作 而选择读研的比例都非常低。这说明，在研究生教育 规模扩大的情况下，读研与否基本上是一种理性选 择的结果。
108 34 41
2899 2237
58 3211 1382 440
79 45 19 18 3112 1714 352 16 4140 996 58 3718 922 539 15 1892 3300 2
百 分 比 (%) 74.0 22.5 2.1 0.7 0.8 55.8 43.1 1.1 61.8 26.6 8.5 1.5 0.9 0.4 0.3 59.9 33.0 6.8 0.3 79.7 19.2 1.1 71.6 17.8 10.4 0.3 36.4 63.5 0.0
其次是客观行为：主要是对自己和他人的学术 道德行为的评价。通常来说，对这类“负面信息”的调 查，采取自评的方式较难保证信息的准确性，因此在 问卷设计时，我们更多地采取他评的方式，即询问学 校的整体范围或被调查者周围同学出现学术失范的 频率、类型等。
2．问卷设计 本调查问卷由 29 个问题组成，其中封闭式问题 28 个，开放式问题 1 个，主要涉及研究生的个人基 本情况、学习科研投入、学术行为规范，以及对所在 高校的学术道德建设的评价等内容。 本次调查共发 放问卷 5450 份，回收问卷 5205 份，回收率为 95.5%。 剔除部分无效问卷，最后共有 5194 份有效问卷用于 分析研究。 3．样本的基本特征 表 1 列出了本次调查有效样本的基本特征。 根
表 3 研究生的学习、科研时间投入（%）
时间
全体样本 学术型硕士 学术型博士 专业学位
不足 4 小时 38.7
43.1
16.1
48.8
4~6 个小时 24.5
25.9
20.6
22.9
6~8 个小时 23.3
20.6
35.6
20.0
8 小时以上 13.5
10.5
27.6
8.3
平均值（小时） 5.5
5.1
一、调查设计和样本的基本描述
1．概念分解 学术界对研究生学风和学术道德的概念界定并 不一致。我们认为，研究生学风是指研究生在学习和 科研过程中表现出来的行为特征和精神风貌，包括 学习和科研的目的、态度、方法、纪律等方面；研究生 学术道德则是指研究生在从事学术科学工作中必须 遵守学术界所认可的道德、规范、法律等要求，尊重 他人的知识产权。 根据文献研究的结果，我们对“研究生学风”进 行了三个维度的分解： 首先是科研态度：学习的动机是什么？为什么要 选择读研？动机会对研究生的科研作风、科研投入产 生很大影响。当然，这一维度还包括研究生对科研的 兴趣如何？ 是否真心喜爱科研？ 其次是研究投入：一方面是投入研究的时间，时 间是衡量研究生学风的基础，没有充分的时间投入， 就很难有高水平的研究产出；另一方面是时间投入 的方式，实际上是测量科研投入的有效性，研究生在
相比学风，对“研究生学术道德”的考查更为困 难，因为学术道德涉及价值观念，是一个较为抽象的 概念，不易定量测度。 在对学术道德的测度上，我们 通过逆向思维，即最重要的是明确哪些情况属于学 术失范，非不道德即是道德，失范之外就是规范。 从 这一思路出发，我们分主观认知和客观行为两个维 度来测度研究生学术道德：
通过对研究生科研时间的调查发现，部分研究 生用于学习和科研的时间明显偏少，有 38.7%的研 究生每天用于学习、科研的时间不足 4 个小时，而在 8 小时以上的仅占 13.5%。 当然，这一指标在不同类 型的研究生之间也有明显差异，学术型博士生的时 间投入最多，平均为 7.4 小时，其中每天投入 8 小时 以上的占 27.6%，不足 4 小时的为 16.1%；其次为学 术型硕士，平均为 5.1 小时，其中每天投入不足 4 小 时的占到 43.1%；专业学位研究生的时间投入最少， 平均仅为 4.6 个小时，其中将近一半的同学每天投 入学习的时间不足 4 个小时（见表 3）。 显然，这一情 况与当前对博士、硕士和专业学位研究生的学术标 准严格与否是一致的，也是不同类型研究生科研压 力大小不同的直观反映。但总的来看，我国的高等教 育仍然存在“严进宽出”的情况，不少同学上大学或
7.4
4.6
表 2 研究生选择读研的主要原因（%）
选项 对科学或学术研究感兴趣 对原来的工作、单位不满意 毕业后能找到更满意的工作
暂时不想工作所以读研 周围朋友都选择了读研
为了实现父Leabharlann Baidu的愿望 解决户口问题 为出国打基础
结交更多的朋友，扩展社交圈 其他
全体样本 39.5 5.4 43.7 5.7 2.1 1.3 0.6 0.6 0.5 0.7
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我国研究生学风和学术道德 现状的调查与分析 *
武晓峰 王 磊 张 颖
摘要：从研究生学术科研的动机、投入、产出以及对学术失范现象的主观认知和客观行为等方面，构建 了研究生学风和学术道德的衡量体系；通过对全国 24 所高校的问卷调查，总结判断当前研究生学风和学 术道德建设的基本状况：学术失范行为较为普遍，学术规范认识比较模糊，学术诚信教育和保障体系建设 有待完善。
不高、学术交流氛围不浓的问题。 调查显示，研究生 一学期参加学术讲座或论坛等交流活动的平均次数 为 5.5 次，39.5%的研究生每学期参加的学术交流不 多于 3 次，10 次以上的仅占 7.9%。 特别是博士生在 学术交流方面并没有比硕士或专业学位研究生高出
多少（见表 4）。 当然，博士生参加学术交流的频率跟 其入学动机有明显的相关性。交叉分析显示，出于科 研兴趣读研的学生每学期参加学术交流的次数为 6.8 次，明显高于“毕业后能找到更满意工作”的研究 生（5.3 次）。
首先是主观认知：包括个体对于学术道德的认 知和认同程度，即研究生个人对学术不道德的概念 是否清晰？是否知道哪些行为属于学术失范？如果在 清楚地了解学术规范的前提下，仍然发生失范行为， 那就属于故意，是较为恶劣的失范行为，需要受到严 厉的惩罚；但如果研究生对学术规范概念不清、认识 不明，在这种情况下出现的失范行为就属于非故意 或过失，意味着我们要加强学术规范的宣传教育。
* 本文系中国学位与研究生教育学会课题“研究生教育的学风与学术诚信保障体系建设研究”（编号：2010w 06-03）阶段性成果之一。
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学习和科研时精力是否集中？ 是否同时还在做其他 事情？
第三是科研产出：研究生学习的产出有两个方 面，一是学习成绩，这是跟本科生的学习产出相通的 部分，特别是对硕士研究生来说，课业成绩是较为重 要的产出；另一个与本科生不同的是，研究生从事科 研工作的一个重要产出是课题报告、学术论文，这在 问卷设计时需予以充分考虑。
学术型硕士 37.4 5.0 46.1 5.9 2.1 1.4 0.5 0.4 0.5 0.7
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学术型博士 55.7 6.2 27.1 4.8 2.3 1.3 1.0 0.4 0.2 0.9
专业学位 26.2 6.8 55.0 6.2 1.5 0.4 0.6 1.7 1.1 0.6
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关键词：研究生；学风；学术道德；现状调查 作者简介：武晓峰，清华大学实验室与设备处处长，副教授，北京 100084；王磊，清华大学团委副书记，研 究生团委书记，讲师，北京 100084；张颖，北京科技大学党委研究生工作部部长，研究员，北京 100083。
已有研究指出，研究生群体中学术失范的现象 较为严重，主要表现包括伪造和修改实验数据、抄袭 和 剽 窃 他 人 研 究 成 果 、一 稿 多 投 和 署 名 “搭 便 车 ”等[1]； 另一方面，研究生对学术规范重视不够、认识不足， 高校对 研 究 生 的 学 术 规 范 教 育 也 显 得 很 不 充 分[2] 。 也有研究指出，除人口学变量影响研究生的学术不 良行为外，学术行为规范认知是影响研究生学术不 良行为的主要因素[3]。 综合学界关于研究生学风和 学术道德的研究不难发现，现有研究仍存在着较大 的局限性：一是宽泛意义上的学风、学术道德讨论较 多，而针对研究生这一特定群体的具体研究较少；二 是理论推演性的研究较多，调查实证性的研究明显 偏少；三是实证性研究多局限于一个或少数几个学 校，尚无全国性、跨区域的调查分析。 因此，开展全 国范围内研究生学风和学术道德的定量实证研究， 对于进一步了解现状、分析问题、思考对策都有重要 意义。
2．研究生的科研投入相对不足，多 数 学 生 尚 未
养成学术交流习惯 “业精于勤，荒于嬉”。科研投入是产出的前提和
基础，也是衡量研究生学风的主要指标。在投入不足 的情况下，就可能产生科研任务进展不顺、研究成果 不能及时整理、学位论文无法按期完成等问题，因此 有人就会为了满足必须的要求而选择走 “捷径”，抄 袭、拼凑、伪造、搭便车等学术失范行为随之产生。
二、研究生学风的现状分析
1． 读 研 动 机 呈 现 兴 趣 与 功 利 并 存 的 个 人 发 展 导向
研究生在本科或硕士毕业后选择继续深造的目 的，对其入学后的表现具有重要影响，社会上甚至曾 一度出现研究生“只为学位，不问学问”的说法。特别 是随着研究生招生规模的扩大，大学生获得读研的
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研究生德育
而对不同类别研究生的交叉分析发现，学术型 博士生基于学术兴趣选择读研的比例占到 55.7%， 明 显 高 于 学 术 型 硕 士 生 （37.4% ） 和 专 业 学 位 研 究 生 （26.2%）；而 对 为 了 “毕 业 后 能 找 到 更 满 意 工 作 ”的 选择，则呈现出完全相反的趋势（见表 2）。 这与人们 通常的感受一致，同时也与对博士生和硕士生培养 的定位日益明确密切相关。进一步纳入“研究生的入 学方式”这一变量，“免试推荐”、“应届考入”与“工作 后考入”的学术型硕士生之间，在读研目的上没有明 显的差别；但对学术型博士生而言，“工作后考入”的 博士生由于对学术科研感兴趣而读研的比例比“免 试推荐”的高出 10 个百分点，前者为 63.7%，后者为 53.8%。 这一结果也较好理解，对有工作经历的研究 生来说，他们选择读研的机会成本更高，因此就会更 加理性，大部分是出于对学术科研的兴趣而放弃原 来的工作重新读研的。
2010 年底，“我国研究 生 学 风 和 学 术 道 德 现 状 研究”课题组以全国高校研究生为研究对象，充分考 虑专业、地域因素，抽取 24 所高校的 5450 名研究生 作为样本框，通过问卷形式调查了当前我国研究生 群体的学风和学术道德状况，以及各高校开展学术
道德教育的情况。 本文的相关数据即来自此次全国 性调查。
年级
政治面貌 工作经历
类型 专业
项目 25 岁及以下
25~30 岁 30~35 岁 35 岁以上
缺失 男 女
缺失 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 五年级以上
缺失 中共党员 共青团员
其他 缺失 未工作过 曾工作过 缺失 学术型硕士 学术型博士 专业学位 缺失 文史专业 理工专业 缺失
人数 3841 1170
研究生德育
读研之后会不同程度地认为自己的人生目标已经实
现，刻苦学习的动力不足，从而出现明显的懈怠。 研究生参加各类学术讲座、报告或讨论是开阔
视野、启发灵感、交流成果、促进学科交叉、培养创新 型人才的重要途径，同时也能有效地促进校园学术 氛围。对研究生而言，学术交流应该成为主要的学习 途径，其作用不亚于正式的课程学习。 但是，目前各 高校的研究生教育中都存在学生参与学术活动兴趣
据教育部 2010 年对我国在学研究生人数的统计，硕 士研究生占 83.4%，博士研究生占 16.6%；而本次调 查中博士生比例为 17.8%，硕士生的比例为 82%，与 全国的平均数据基本一致。 其他数据也大体符合当 前研究生的总体特征。
表 1 调查样本的基本特征描述（N=5194）
变量 年龄 性别
2012 . 3
机会和资源都在增加，因此影响他们选择读研的因 素也会发生变化。
调查发现，研究生选择读研的目的主要集中在 “毕业后能找到更满意的工作”和“对科学或学术研 究感兴趣”上，前者作为首选的比例为 43.7%，后者 的比例为 39.5%。 实际上，这两种选择初衷都是基于 对个人未来发展的理性考量。 相比之下，受到父母、 朋友、户口等其他因素影响或者由于暂时不想工作 而选择读研的比例都非常低。这说明，在研究生教育 规模扩大的情况下，读研与否基本上是一种理性选 择的结果。
108 34 41
2899 2237
58 3211 1382 440
79 45 19 18 3112 1714 352 16 4140 996 58 3718 922 539 15 1892 3300 2
百 分 比 (%) 74.0 22.5 2.1 0.7 0.8 55.8 43.1 1.1 61.8 26.6 8.5 1.5 0.9 0.4 0.3 59.9 33.0 6.8 0.3 79.7 19.2 1.1 71.6 17.8 10.4 0.3 36.4 63.5 0.0
其次是客观行为：主要是对自己和他人的学术 道德行为的评价。通常来说，对这类“负面信息”的调 查，采取自评的方式较难保证信息的准确性，因此在 问卷设计时，我们更多地采取他评的方式，即询问学 校的整体范围或被调查者周围同学出现学术失范的 频率、类型等。
2．问卷设计 本调查问卷由 29 个问题组成，其中封闭式问题 28 个，开放式问题 1 个，主要涉及研究生的个人基 本情况、学习科研投入、学术行为规范，以及对所在 高校的学术道德建设的评价等内容。 本次调查共发 放问卷 5450 份，回收问卷 5205 份，回收率为 95.5%。 剔除部分无效问卷，最后共有 5194 份有效问卷用于 分析研究。 3．样本的基本特征 表 1 列出了本次调查有效样本的基本特征。 根
表 3 研究生的学习、科研时间投入（%）
时间
全体样本 学术型硕士 学术型博士 专业学位
不足 4 小时 38.7
43.1
16.1
48.8
4~6 个小时 24.5
25.9
20.6
22.9
6~8 个小时 23.3
20.6
35.6
20.0
8 小时以上 13.5
10.5
27.6
8.3
平均值（小时） 5.5
5.1
一、调查设计和样本的基本描述
1．概念分解 学术界对研究生学风和学术道德的概念界定并 不一致。我们认为，研究生学风是指研究生在学习和 科研过程中表现出来的行为特征和精神风貌，包括 学习和科研的目的、态度、方法、纪律等方面；研究生 学术道德则是指研究生在从事学术科学工作中必须 遵守学术界所认可的道德、规范、法律等要求，尊重 他人的知识产权。 根据文献研究的结果，我们对“研究生学风”进 行了三个维度的分解： 首先是科研态度：学习的动机是什么？为什么要 选择读研？动机会对研究生的科研作风、科研投入产 生很大影响。当然，这一维度还包括研究生对科研的 兴趣如何？ 是否真心喜爱科研？ 其次是研究投入：一方面是投入研究的时间，时 间是衡量研究生学风的基础，没有充分的时间投入， 就很难有高水平的研究产出；另一方面是时间投入 的方式，实际上是测量科研投入的有效性，研究生在
相比学风，对“研究生学术道德”的考查更为困 难，因为学术道德涉及价值观念，是一个较为抽象的 概念，不易定量测度。 在对学术道德的测度上，我们 通过逆向思维，即最重要的是明确哪些情况属于学 术失范，非不道德即是道德，失范之外就是规范。 从 这一思路出发，我们分主观认知和客观行为两个维 度来测度研究生学术道德：
通过对研究生科研时间的调查发现，部分研究 生用于学习和科研的时间明显偏少，有 38.7%的研 究生每天用于学习、科研的时间不足 4 个小时，而在 8 小时以上的仅占 13.5%。 当然，这一指标在不同类 型的研究生之间也有明显差异，学术型博士生的时 间投入最多，平均为 7.4 小时，其中每天投入 8 小时 以上的占 27.6%，不足 4 小时的为 16.1%；其次为学 术型硕士，平均为 5.1 小时，其中每天投入不足 4 小 时的占到 43.1%；专业学位研究生的时间投入最少， 平均仅为 4.6 个小时，其中将近一半的同学每天投 入学习的时间不足 4 个小时（见表 3）。 显然，这一情 况与当前对博士、硕士和专业学位研究生的学术标 准严格与否是一致的，也是不同类型研究生科研压 力大小不同的直观反映。但总的来看，我国的高等教 育仍然存在“严进宽出”的情况，不少同学上大学或
7.4
4.6
表 2 研究生选择读研的主要原因（%）
选项 对科学或学术研究感兴趣 对原来的工作、单位不满意 毕业后能找到更满意的工作
暂时不想工作所以读研 周围朋友都选择了读研
为了实现父Leabharlann Baidu的愿望 解决户口问题 为出国打基础
结交更多的朋友，扩展社交圈 其他
全体样本 39.5 5.4 43.7 5.7 2.1 1.3 0.6 0.6 0.5 0.7