克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用

克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用【摘要】克拉申是美国著名应用语言学家。

他创立的第二语言习得理论主要由五条关于第二语言的假说构成，即：习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。

输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分．本文参阅各方的见解，结合作者对输入假说的理解，粗略阐述了输入假说的主要内容、特点、存在的缺陷以及对外语教学的影响，目的是对这一理论进行共同学习和探讨。

【关键词】克拉申；二语习得；输入假说
克拉申是美国著名应用语言学家。

他在20世纪70年代末和80年代初期创立的第二语言习得理论，主要由五条关于第二语言的假说构成，即：习得——学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说。

他的理论在语言学界虽然受到了不少挑战，但同时也得到了许多实验的支持，而且迄今为止仍是世界上最具影响力，也是最具争议的二语习得理论之一。

其中输入假说又是克拉申语言习得理论的核心部分。

作者参阅各方的见解，结合自己对输入假说的理解，拟对其主要内容、特点、存在的缺陷以及对外语教学的影响等方面进行粗略的阐述‘，以期达到对这一理论进行共同学习和探讨的目的。

一、“输入假设”的主要内容
（一）语言输入应遵循“i+l”原则
克拉申认为，如果语言输入的材料全都很容易理解，那么对于语言习得者的学习来说则是非常不好的，因为这无法激发其学习兴趣、
加强其学习动机。

克拉申指出，为了使语言习得者从一个低级阶段进入到一个更高的阶段，为其所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，也就是在每一个学习阶段都应当加入新的内容，克拉申用i表示习得者现有的水平，l代表略高于习得者现有水平的语言材料，这就是“i+l”语言输入原则。

克拉申认为只有这样习得者才可以根据自己的水平，通过努力，不断吸收所接触的语言材料，逐步提高其学习语言的技能。

当然如果语言输入量足够的话，就不必刻意追求“i+l”原则，因为在此情况下“i+l”原则会自动生成。

（二）保证语言输入的有效性
克拉申认为，第二语言的习得有赖于大量的语言输入信息，但是这些语言输入必须是有效的。

克拉申特别强调语言习得是通过理解信息而产生的，这也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料，而一旦这些材料过于复杂，那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上，这样的语言输入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。

因此，克拉申认为语言输入一定要有效。

（三）语言输入要正确处理“习得”与“学习”的关系
克拉申“输入假说”认为，人具有两种相互独立的语言学习方式：即习得和学习。

习得指无意识的自然而然的过程，是获得语言的主要途径；而学习则是自觉的有目的的过程。

通过学习只能得到有关的语言知识，并不能导致获得语言。

学习在语言掌握过程中仅仅起到测验与校正的作用。

有意识地学习到的语言知识是不能运用到实际生活中的，只有通过习得才能真正获得进行有效交流的语言。

（四）语言输入应遵循此时此地的原则
克拉申指出，在语言输入的过程中应该遵循“此时此地”的原则。

“此时此地”的原则指的是在语言输入中所输入的语言信息都应当是真实的，语言习得只有在真实的语境中才能产生。

只有在真实的语言环境中，语言交流才能够排除母语的干扰，达到音、形、意等各个层面的一致，从而体现出有效的意义。

这一原则可以使学习者不再有意识地考虑所学语言的形式，不再花更多的时间和气力对两种语言进行对比和互译，更容易使学习者获得更好的学习效果。

（五）口语表达能力需经历三个阶段才能自动“显现”
在语言输入的开始阶段，也就是“话前阶段”，不要过早的敦促学习者进行语言表达，而应集中进行听力理解训练，使学习者掌握大量能让听觉迅速再认的词汇，从而根据情景、动作等非语言信息来猜测和理解语言材料的意义。

而在第二阶段，即“早期语言表达阶段”，学生已经能够进行简单的语言表达。

在这一阶段，应当使表达活动与学生语言能力相适应，使学生能够习得语言。

这个阶段学习者的错误会比较多，如果并不会妨碍语言的习得，就不能过多地纠正错误，否则会让学习者有挫折感，会使学习者的注意力集中在语言的形式上而非语言内容本身。

第三阶段是“语言显现阶段”，也叫“后期语言表达阶段”。

在这个阶段学习者的语言表达能力有了大幅提高，可以通过做游戏、演节目、讨论问题等活动进一步加深学习者的语言表达。

二、理想输入应具备的特点
克拉申认为理想的语言输入应具备以下几个特点：
（一）可理解性
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。

对初学者来说，听那些不理解的语言等于浪费时间。

（二）既有趣又有关
输入的语言材料要有趣并要有关联。

要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。

（三）非语法程序安排
语言习得最重要的是足够的可理解输入。

如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

（四）要有足够的输入量
要有足够的输入量，指的是他的i+l原理。

要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味性的广泛阅读和大量的会话。

三、输入理论对外语教学的启示
根据输入假说的内容和特点，在外语教学上我们可得到以下启示：
（一）“输入假说”从理论上指出，在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下语言信息的输入量
足够的语言信息输入是语言学习的基本条件。

在外语教学及学习过程中，应尽可能地为学习者提供足够的信息输入。

只有这样，学习
者才能够在实践中较好地掌握所学语言。

（二）“输入假说”认为，语言环境决定语言输入的质量
在语言输入过程中，应提供较为真实的语言使用环境。

在教学过程中，应根据教学内容开展交际性较强的教学活动，使学习者能够置身于模拟的语言环境之中，达到语言习得的效果。

由于课堂受到时间、空间、教学计划等因素的制约，很难创造真实的语境，所以应多开展以交际为主要目的的教学活动，改善课内语言的输入环境。

（三）“输入假说”对成年人学习外语给出了理论上的指导
成年入学习外语是在本族语境中进行的，听觉上的语言输入条件无法与儿童习得母语相比，因此在教学过程中，应更加重视阅读形式的语言输入，注意输入内容的更新以及输入形式的多样化。

要选择好教材及辅助材料，研究和改进教学方法。

输入的材料要到达激发学习者兴趣的目的，输入方式应多样化才能提高语言输入的效率及质量。

四、输入假说的缺陷
结合以上输入假说的内容、特点以及它对外语教学的影响，不难看出它在理论和实际教学中都还存在着一定的缺陷，这也是对输入假说存在较大争议的原因。

（一）“输入假说”夸大了语言输入的重要性，无法揭示语言输入是如何内化为学习者的内在知识的
在语言处理过程中，大脑首先“注意”到输入的材料。

外部因素：如话语情景、任务，内部因素：如学习者学习知识的准确程度、学习者能力的区别等都会对注意的程度产生影响，由此不能断定大量的语
言输入就会自然而然地转化为学习者的内在语言知识。

（二）“输入假说”简化了外语学习的过程，将它等同于儿童母语的习得
儿童母语习得是在真实的、自然的语言环境下进行，学习者接受了大量的、甚至是无序的语言输入，而大多数学习者的外语学习是在母语习得后进行的，不具有母语习得的生理基础，目的语输入是有限的。

思维定势和母语负迁移对外语学习的负面影响亦不容忽视。

再者，输入假说夸大了语言习得的作用，生硬地将“习得”与“学习”对立，排斥了学习对语言习得的促进作用。

（三）“输入假说”夸大了语言输入的作用，忽略了人的主观能动性和人类大脑的创造力
外语学习的最终目的是培养和发展学习者的交际能力，单靠语言输入是达不到真正运用语言进行交际的目的的。

本文简单阐述了克拉申输入假设的基本内容、特点、局限性及其对外语教学的启示。

总的来说，客观地了解和评价语言输入假设可以帮助我们很好地认识外语教学过程中的语言输入问题，从一定的高度去审视我们的外语教学实践，有利于开阔我们的视野和思路。

虽然输入假说还不完善，受到了不少学者的批评，存在这样那样的问题，但对于进一步认识语言输入与语言学习之间的内在关联，对于外语教学的开展是非常有益的。