现代教育技术 第四章 课程的基本原理精品PPT教学课件

不是预先设定、一成不变的，而是应该随着教学过
程中学生的变化而调整变化。 2020/12/6
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二、课程的基本理论
2、课程中的几个基本关系
⑴直接经验与间接经验
一种观点认为，课程应该为学生提供间接经验，让他们 学习书本知识，掌握人类的文化知识体系，学科课程就 是这种观点的具体体现。 另一观点认为，教育应该为学生提供直接经验，让学生 在实际活动中获得切身体验，具体体现是活动课程。
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一、教学及其类型
3、不同类型的课程
⑴分科课程与活动课程
⑵显性分课科程课与程隐是性根据课各程级各类学校培养目标以及科 学发对展课的程水内平容，进从行各选门择学和科组中织选，择并出根适据合内一容定的年逻龄辑结 段构和学学生生发展的发水展平水的知平识编排，成组成一各定的种学不同习的序教列，学科分目布，在 让不学同生的按 年科 龄目 阶进 段行中学。习。
调广度，比如“数学与园顶建筑”、“吸毒的心理学
研究”等等。微型课程在教学安排上有更大的灵活性，
可以充分利用和发挥每个教师的兴趣和能力，为学生
提供2020更/12/6多的选择机会。
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二、课程的基本理论
1、课程理论的发展过程
⑴研究内容（包括两个层次）：其一是对课程基本理论问题 的探讨，其二是关于课程设计开发方面的应用性研究。 ⑵几种新的课程理论和课程设计模式 ①学科结构课程理论
学生对间接经验的掌握可以帮助他们超越个人生活 经验的狭隘领域，继承人类文明中有价值的成果。以间 接经验为主的课程是随着专门学校教育出现而出现的， 它大大提高了教育的效率。但以间接经验为主的课程有 一个潜在的缺陷，学生在学习这种课程时往往是与他们 的生活实践活动相分离的，从概念到概念，从书本到书 2020/本12/6，它容易实现知识传授，但不利于学生主动参教与育技。术中10心制作
2、课程的构成
学校课程一般总会涉及到以下构成成份：
⑴课程目标
⑵课包程括内总容体及目其标组与织分科目标，具体表现为学生在知 识步构不⑶各法⑷判提、和同部建情课评断对帮供技学的分议程价况学课助判能 生 年 内 ，的 标。 生教程断实 准是、 的 龄 容 使内师课施能 发 阶 之 课否容明程方力 展 段 间 程达确进目案、水中的真到课行标了观平。联正程选实预念编系能内择现、排，落期容和情态成提实的与组况发度一出设课织的展、定各计程，评价的部者目目并价值学分的标标根依。观 习 内 意之据据等 序 容 图间内，方 列 上 。的容说面 ， 的具的明的 分 教体逻如进 布 学关辑何在 方系结，
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第四章 课程的基本原理
一、课程及其类型 二、课程的基本理论 三、课程开发 四、网络课程设计与开发
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第四章 课程的基本原理
思考题
1、课程一般包括哪些构成要素？
2、如何理解分科课程与活动课程的关系？
3、什么是隐性课程？什么是核心课程？
4、如何理解课程中直接经验与间接经验的
在于学生、凌驾于学生之上的知识体系。总之，课
程是一个发展中的概念，它是为实现各级各类学校 的教育目标为学习者提供的学习经验，包括规定的 教学科目及其目的、内容、范围、份量、进程，也 包括为学生全面发展而营造的学校环境的全部内容。
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一、教学及其类型
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一、教学及其类型
3、不同类型的课程
⑶核心课程
核心课程强调在若干科目中选择一些重要的内容， 整合在一起，构成一个范围广阔的课程，一般规定为 每个学生所必修，同时尽量使其他学科与之相配合。
⑷微型课程
微型课程一般是短期（起码少于一学期）的选修
课程，以教师和学生的兴趣为基础，强调深度而不强
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即学习经验
课程即预期的学习结果
课程即社会改造
课程即社会文化的再生产
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一、教学及其类型
1、课程的含义
上述定义均从一定的角度反映了课程的含义， “课程即学习经验”的观点在当前的教学与课程改 革中具有更为突出的意义。学习经验既指学习者所 获得的知识技能，也指学习过程中的“经历”。课 程是具有目的性和结构性的学习经验，它不只是外
活显动性课课程程试是图指为打实破现学一科定的的界教限育，目以标学而生正的式兴列趣入、 需学要校和课能 程力 规为 划基 （础教，学通规过划学）生的自各己门组学织 科的 及活 有动 目来 的实 、有 施计划课、程有。组织的课外活动，按照编制的课表进行实施。
分隐科 性课程与 是活 对动学课生程发是展学产校生中潜的移两默种 化基 的本 影课 响程 的课 类程型。，它们之间的关系是互补的，而不是互斥的。
1、课程理论的发展过程
⑵几种新的课程理论和课程设计模式
②社会改造课程理论Leabharlann Baidu
这是一种强调以社会问题为中心的课程理论，
课程不应只是帮助学生适应（顺从）现存的社会，
而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
③学生中心课程理论
这种理论认为，课程的编程应该以学生的兴趣、
需要、能力、态度等为基础。课程的核心不是学科
内容，不是社会问题，而是学生的发展；课程内容
组织结构：指说明一门学科不同于其他学科的基本方式， 同时也说明了这这门学科研究的范围界限。 实质结构：指研究过程中要回答的各种问题，也就是基 本的概念、原理和理论。
句法结构：指各门学科中收集数据、检查命题和概括研 究结果的方式方法。
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二、课程的基本理论
关系？
5、如何理解课程中的分化与综合的关系？
6、当前的课程改革有哪些主要趋势？
7、网络课程开发的一般过程是什么样的？
20820、/12/6 如何编写网络课程脚本？
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现代教育技术课件 一、教学及其类型
1、课程的含义
课程：是教育领域中很关键但却难以定义的概 念。狭义上指一门科目的学习进程，广义上指学校 提供的全部科目的进程。然而，后来的研究者对这 一定义提出了不同意见，提出了不同的理解角度和 定义方法。施良方把这些定义归纳为六种，这些定 义分别从不同的角度揭示了课程的不同特征，有利 于我们形成对课程的更多侧面的理解。