拓展课外阅读

拓展课外阅读，提高学生的语文素养《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。俗话说：“读万卷书，行万里路”。开卷必有益，读书可以明理，读书可以益智。学生在充分的自主阅读的基础上，能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中有思维的培养，有情感的熏陶，有创新的火花，有智慧的生成，有语感的积淀。广泛的课外阅读，可以启迪学生的言语智慧，丰富学生的人文精神，是提高学生语文素养的必然途径。语文课堂为学生打开了中华文化瑰丽的画面，但是仅仅只是管中窥豹，课外阅读为学生创造了开放型的学习领域。通过阅读，提高学生的人文素养，已成为当今世界教育的一个基本共识。

但是，由于种种原因，广大语文教师虽然意识到课外阅读的重要性，却由于教学的繁重和应试的压力，往往砍掉了课堂上进行课外阅读的时间。从小学生的现状看，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节，国家教育部颁布的小学生必读的课外阅读书目也没有落到实处。那么，如何拓展课外阅读，利用语文课堂这块有利的阵地，帮助学生提高语文素养呢?在长期的语文教学实践中，我进行了有益的尝试。

一、激发学生阅读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能事半功倍，沉迷、痴迷而不自觉。作为语文教师，我们要结合孩子的年龄特点，精心筛选那些有益、有趣的书籍，激发孩子的阅读兴趣。例如，刚进入识字阶段的孩子，耐心不够，不能坚持很长时间的默读，好奇心很强，但还不是很善于归纳和总结阅读过的内容，这一阶段的孩子需要的是能引发他们兴趣的读物，情节和语句不是很复杂，便于把握和复述，同时，又有一定的内涵可供他们思考和想象。有声读物和图画书是帮助这一阶段的孩子逐渐过渡到自主阅读的好帮手。我向他们推荐的阅读书目是：《不一样的卡梅拉》、《小布头奇遇记》、《安娜的新大衣》……3——4年级的孩子仍然热爱探索新事物，但已经更加喜欢深入地去了解一个人，一件事，一种知识；他们在语言表达上非常喜欢模仿大人，对儿童化的语言有时候反而会显得不屑一顾，在思维和情感模式方面却仍然具有儿童的天

性，对大人的复杂世界有时无法完全理解，但是这并不妨碍他们对此流露的极大兴趣；这一阶段的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，同时，又能给他们一种角度，让他们深入自己喜欢的人物或者事物中去探寻，这样他们才会感到过瘾。我推荐给他们的阅读篇目是《我的宠物是恐龙》、《丁丁历险记》、《魔法学校》……5——6年级在阅读倾向上已经有了非常明显的男女之分，男孩更喜欢贴近生活的，冒险的，充满机智的作品，女孩更喜欢幻想的，唯美的，情感丰富的作品，部分孩子已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品，这一阶段的孩子最需要的是能带给他们强烈真实感的作品（即使是幻想作品也要能身临其境），他们对社会和身边不同人群更强烈的关注，也使得更多有历史文化积淀和现实主义的作品进入他们感兴趣的范畴，我推荐的阅读书目是《凯蒂的幸福时光》、《寄小读者》、《安妮日记》、《城南旧事》、《明朝那些事儿》……我很高兴地看到，在老师有意识地引导下，我们班的孩子渐渐爱上了读书。

二、立足教材，指导读书方法。“授人以鱼不如授人以渔”。“模仿”是一种有效的阅读训练形式。一个人从“不会”到“会”，从“不掌握”到“掌握”，都是从“模仿”开始的。老师在平时的阅读教学中要有意识地去渗透读书方法的指导。正如著名教育家叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在平时的课堂教学中，我结合课文，教会孩子掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。结合教材，领悟读书要求：（1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。指导学生掌握几种最基本的读书方法。（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。（2）赏析式阅读，引导学生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生感悟语言的优美，并背诵、摘抄来

帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。

三、读写结合，相得益彰。读书落实到一个字，就是写。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可多认识生词，会和同学交流自己感兴趣的故事，能写一两句通顺的话；中年级会摘录优美的句子或片断，进行片断练习；高年级学会把握文章主演内容，学习写提纲，写读后感等。

四、开展丰富的课外活动，推动课外阅读步步深入。在阅读的过程中，如果老师放任自流，就会成为走形式，收不到实效。因此，老师要安排专门的课外阅读交流课，以学生活动为主，学生在广泛阅读的基础上汇报展示自己在课外阅读中的收获、成果，教师从中检测学生一阶段来的课外阅读情况。开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

“书籍是人类进步的阶梯”，读书是一个人终生发展的学习能力，愿我们乘着课程改革的春风，鼓励学生多读书，读好书，提高学生的语文素养。