西方教育思潮的论文

从“科学主义”与“人文主义”教育思潮

的融合看我国素质教育的未来走向

摘要：当前,世界各国都高度重视教育。本文对教育中的两大教育思潮—“科学主义”与“人文主义”进行剖析、比较,阐明它们相互融合的必然性,并在此基础上探讨我国素质教育在教学目的，课程观、教师观、学生观四个方面的发展轨迹。

关键词:科学主义;人文主义;教育思潮;素质教育

受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,在教育领域逐渐形成了科学主义与人文主义两大教育思潮。由于二者的教育主张基本对立, 因而长期处于矛盾与冲突之中。在当前我国大力深化教育改革、全面推进素质教育的时代背景下, 深入认识与研究两大教育思潮各自的主张,促使二者相互补充、扬长避短、由冲突走向整合便成为我国教育改革的主旋律, 这也是现代教育发展的必然趋势。

一、科学主义与人文主义教育思潮产生的历史背景

科学主义教育思潮源于近代英国的经验主义，与近代自然科学的发展有密切的联系。欧洲文艺复兴时期自然科学上取得的成就为科学主义教育思潮的产生奠定了坚实的基础。当时, 西方教育中出现了用理性对抗神性、重视科技进步和强调科学教育的倾向。正是由于对科学教育的过分重视,科学教育才成为一种重要的教育思潮。从 19世纪二三十年代到 19 世纪末,经过实证主义和马赫主义两个阶段的发展, 科学主义逐渐成为西方占主导地位的教育思潮, 开始对教育产生广泛而深刻的影响。特别是 19 世纪末 20 世纪初, 随着社会生产

力的提高、自然科学的发展与科学教育的普及, 自然科学在征服自然、改造自然的活动中取得了显著成效。因此,科学技术在人们心目中的地位越来越高, 赢得了人们的普遍信任和尊重。当时人们认为科学无所不能、无往不胜, 进而对其发展到迷信和崇拜的境地, 把科学威力扩大到无以复加的程度, 并将其推广到人类社会生活的各个领域。在科学成为万物尺度的情况下, 科学主义教育思潮随之产生。

自50 年代以来, 由于现代科技极端发展带来的一系列社会问题以及人们对自身认识的不断深化, 使人们开始关注自身的价值和人格, 人文主义教育思潮由此开始复兴。迄今为止, 对“人文主义”一词, 还没有一个确切、统一公认的定义。但各种概念都有共同之处, 那就是泛指一切从人自身出发来研究人的本质、人与自然的关系以及人与人之间关系的理论。它的基本主张是要尊重人、理解人、以人为中心、重视个性、弘扬个性、完善人格, 强调教育要促进人身心各方面均衡协调地发展。人文主义思潮产生于欧洲文艺复兴时期。当时的人文主义者反对宗教神学, 弘扬人的价值, 呼吁人们把目光从神的世界转向人的世界, 关注人的现实生活, 强调尊重人的个性、关注人的地位、尊严和幸福。人文主义教育的发展历程, 经历了柏拉图、亚里士多德等重人性发展、培养和谐人格的教育, 15、16 世纪文艺复兴时期彼得拉克为代表的反对中世纪教会的权威和对人的漠视、主张以人为本的教育,18世纪卢梭顺应儿童天性的自然教育, 19 世纪末20 世纪初欧洲的新教育和美国的进步教育运动以及 20 世纪 70 年代的新人文主义教育等不同演变形式。

20世纪是“科学主义”与“人文主义”教育思潮大碰撞的时代。二者经历了从相互对立、相互排斥到相互理解,又逐渐相互融合的剧烈变动。两大教育思潮的融合是现代教育发展的必然结果,也是社会进步、发展和人类生存、发展与自我实现等对现代教育提出的客观要求，人类社会的发展呼唤“科学主义”与“人文主义”的融合。科学主义与人文主义的融合也是教育领域发展的必然选择。

二、素质教育的提出

在1983年，邓小平同志为北京景山学校就作了“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的题词，这就是我们后来称为“三个面向”的指示。“三个面向”从战略高度集中揭示了我国教育发展的基本战略思想，是我国社会主义改革开放新时期关于“素质教育”思想的最早发轫与张扬，是关于“素质教育”的经典论断。它高度概括了素质教育的全部内涵和外延，集中而深刻地揭示了实施素质教育的具体内容和途径，鲜明地体现了素质教育的时代要求。1985年5月，我国发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，以“三个面向”为指针，阐述了新时期教育改革与发展的大框架，同时指出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有新人”的教育主张和宗旨。“三个面向”和“四有新人”包容了未来社会人的素质的基本的重要的内容；关于“四有新人”的教育，就是素质教育。

1993年2月，原国家教育委员会制订发布的《中国教育改革和发展纲要》，使邓小平同志的关于“三个面向”的教育战略思想得以进一步落实，确立了新时期乃至21世纪教育改革与发展的思路、内

容和步骤，其所贯串的思想仍然是以“三个面向”为指导的素质教育思想，变“应试教育”为“素质教育”因而成了《纲要》的一个响亮口号。1999年2月，国务院批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其更是在突出位置再次重申关于“素质教育”的思想，其第一部分，以“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”为标题，强调“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”

1999年6月，第三次全国教育工作会议在北京召开，其主题依然是推进素质教育。又是在此时，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布，一个实施素质教育的新浪潮，又在我国形成。又过了一年多，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，再次强调“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。《义务教育法》在我们国家从法律的形式上首先提出实施素质教育。实施素质教育实际上在1985年国家就提出来了，从国家教育部一直到中共中央、国务院颁发文件，从法律形式来表示实施素质教育，到这一次真正实施素质教育。

什么是素质教育？一般认为是指着眼于开发儿童的身心潜能，以完善和提高新一代公民的素质为根本目的的教育它包含三层含义:首先，素质教育是一种新的实践活动，体现教育思想观念的更新;学校教育应该面向全体学生，使学生全面发展，素质全面提高；其次，素质教育本身成为一种教育目标，即把学生培养成国家、民族所需要、所欢迎的富有主动性、积极性、创新性的人这是针对“升学教育”、