学生个性发展与培养PPT

据专家预测，未来的劳动力市场将实行工种就业准入 制度，就业不再凭“学历”而凭“能力”。依照职业资格 贡献定薪酬，不再有“劳动力”和“人才”之分。北大校 长说：“能使卫星上天的是人才，能使抽水马桶不漏水的 也是人才！”。
学生的个性有健康的个性和不健康的个性，在教育过 程中，想方设法发展学生健康的个性，克服不健康的个性。 健康的个性，如：良好的心理素质；正确的学习动机；高 雅的素质；广泛的兴趣和爱好；诚实守信、乐观，坚毅勇 敢；有较强的思维力、判断力和创造力；理想远大，有正 确的人生观、价值观；善于交往，与人合作等。矫正不良 个性，如：习惯性差、意志薄弱、缺乏积极性、主动性、 缺乏韧性、耐性等。
学生的个性发展与培养
高州市教师进修学校
陈忠
讲课提纲
一、学生个性发展概述
二、学生个性化教育的理论依 据。
三、透视美国的个性教育
四、促进学生个性发展的途径 与方法
一、学生个性发展概述
今年两会期间，有人大代表建议用“个性教育”代 替“素质教育”的建议。
那么，什么是学生的个性发展呢？所谓个性发展， 就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性， 根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习 方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自 己的潜力得到发挥和张扬。 两层含义：一是指学生发展的人性化、人道化，尊重 人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养 学生的主体意识和主体能力； 二是指教育的个人化或个 别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个 人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职 业选择等等。
3、中国传统教育理念：孔子“有教无类”就是面向 全体，全面提高教育质量，使全体学生，包括差生 都得到发展。“因材施教”就重视发展学生个性。 “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观就 是反对填鸭式，灌输式的教育方法，提倡学生自主
4、《基础教育课程改革纲要》指出：新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨， 要将千古不变的“选择适合教育的学生”的观念，转变为“创造适合学生的教育”的观 念，促进学生积极、主动地发展。 5、《国家中长期教育改革和发展纲要》强调了因材施教，鼓励个性发展，不拘一格培养 人才。 更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养 体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高 素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观 念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 6、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道 德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。第一，素质教育是面向全体 学生的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。第三，素质教育是促进学生 个性健康发展的教育。 7、我国著名教授叶澜指出：“承认每个学生都具有自己的独特个性，承认他们每个人都 是唯一的这一个，相互之间存在差异，这就是学生观中“差异性”的主要含义。有了这 样的概念，就能克服教育中的完全趋同，整体划一的弊病。”整体划一的教育是补短教 育，扼杀了学生的个性特长。 8、建构主义理论。青少年是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界 的知识，从而形成个性，使自身认知结构得到全面发展。
据说，有一种鸟能飞行几万里，特别是在飞越太平 洋时，它需要的只是一小节树枝。在飞行中，它把树枝 衔在嘴里，累了，就把那节树枝扔到水面上，然后落在 树枝上休息一会儿；饿了，它就站在那节树枝上捕鱼； 困了，它就站在那节树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功 地飞越太平洋，靠的仅仅是一小节简单的树枝！如果小 鸟衔的不是树枝，而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的 用品，一股脑儿带在身上，那小鸟还飞得起来吗？有许 多老师都知道自己学生在这个世界上将会面临许多的挑 战，就像这只鸟将要飞越太平洋。于是老师们就为学生 的“飞行”做了许多的准备，为他们准备“鸟食”、 “鸟窝”等旅行中所需要的用品，他们给学生一副黄金 打造的翅膀，可是却忘了这样翅膀会让孩子无法飞翔。 身为教师的我们能为学生做的，应该是给孩子“一小节 树枝”，这节“树枝”可以让孩子们飞得更远，能帮助 他们找到在逆境挫折中勇敢向前的力量。给他们以成功
2、鼓励质疑，培养学生个性发展教育 学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。不少独具个 性的科学家、发明家一般都敢于质疑问难。
1935年9月1日生于中国沈阳的日本音乐指挥家小泽征尔，一次 他去欧洲参加指挥家大赛，在进行前三名决赛时，他被安排在最后 一个参赛，评判委员会交给他一张乐谱。小泽征尔以世界一流指挥 家的风度，全神贯注地挥动着他的指挥棒，指挥一支世界一流的乐 队，演奏具有国际水平的乐章。正演奏中，小泽征尔突然发现乐曲 中出现不和谐的地方。 开始，他以为是演奏家们演奏错了，就指 挥乐队停下来重奏一次，但仍觉得不自然。这时，在场的作曲家和 评判委员会权威人士都郑重声明乐谱没问题，而是小泽征尔的错觉。 他被大家弄得十分难堪。在这庄严的音乐厅内，面对几百名国际音 乐大师和权威，他不免对自己的判断产生了动摇，但是，他考虑再 三，坚信自己的判断是正确的，于是，大吼一声：“不！一定是乐 谱错了！”他的喊声一落音，评判台上那些高傲的评委们立即站立 向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来，这是评委们精心设 计的圈套。前面的选手虽然也发现了问题，但放弃了自己的意见。 小泽征尔的成功始于他的大胆质疑。
二、学生个性化教育的理论依据。
1、胡锦涛的“科学发展观”，坚持以人为本，树立 全面、协调、可持续的发展观，培养特长，促进经 济社会和人的全面发展。 2、邓小平理论，邓小平“教育要面向现代化，面向 世界，面向未来”就包涵着学生个性的战略思维。 “面向现代化”是向“新”思维，要培养具有开拓、 创新、时代精神的学生；“面向世界”是向“外” 看思维，科技无国界，我们的学生要具有追赶标兵 的能力；“面向未来”是向“前”看思维，为学生 终身发展打下坚实的基础。理论联系实际，发展个 性特长。
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Baidu Nhomakorabea
（三）培养学生的创造性思维能力是发展学生个性的根本
美国哈佛大学校长曾西认为：“一个人是否具有创造力，是一 流人才和三流人才的分水岭。”美国教师认为，学会创造性地思维 才是最核心的和最首要的。注重发展学生个性的创造性，这是培养 学生创新能力的核心，更是个性健全发展的根本。
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四、促进学生个性发展的途径与方法
《让兔子奔跑》小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人认为
这是小兔子的弱点，于是小兔子的父母和老师就强制它去学游泳。
小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑，而且非常痛苦。
后来，猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，应该有一个地方让它
发挥奔跑的特长。”看来，猫头鹰真是一个智者！
(1)注重培养学生提出问题和解决问题的能力 (2)非常重视培养学生的创新性思维能力
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（四）依据个性差异实施分层教学是培养个性的有效措施
中美两国的两种教育理念是不同的，中国的应试教育不是让教 育适应每一个孩子，而是整体划一式的教育，是众人一样的教育。 而美国的教育则是从每一个学生需要出发，适应每一个学生需要的 教育。通过选课制、走班制、分层教学等，真正实现了因材施教， 真正发展了每一个学生的个性。 美 国 私 立 学 校 学 生 校 服
王恩重（左）讲述儿子王南子（右）
“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”
美国教育非常重视对学生的个性培养，是真正从学 生角度出发，并根据每一个学生的个性差异和需求去培 养学生，而且机会均等。顺学生之天性培养人，才能满 足不同学生的发展需求，发展不同学生的健全个性。教 育所做的一切都是为了适合每一个孩子，而不是让孩子 适合教育。在发展人的健全个性方面，美国教育抓住了 人的最核心的能力——创新能力和实践能力，如发散性 思维、批判性思维等，特别是批判性思维能力，以及与 生活密切相关的各种社会实践能力，等等。
三、透视美国的个性教育
《东方早报》曾经有这样一则报道：“在国内他被教成水泥脑袋， 到美国他被育成年轻天才。他叫王楠子，8年前，他是上海某中学 一个‘标准的差生’，经常被老师‘重点关照’，无奈之下赴美求 学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬‘是 个天才’。王楠子如今是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专 业最出色的学生……”现在，王楠子在知名的NBC（美国全国广播 公司）工作。这些年，他的履历中，又添上了光辉的几笔。他拿了 两个全美电视设计的金奖，还被《体育日刊》评选为“创新人物”。 再看看美国获得诺贝尔奖的人数,据统计，截止2009年,在诺贝尔奖 109年历史上，共有811人和22个国际性组织获得过诺贝尔奖,其中美 国有335人，占了40.2%。面对以上真实的事例和令人信服的数字， 联系那个令国人深思的钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养 不出天才？”
（五）联系生活培养学生的实践能力是发展个性的有效途径
杜威提出“从做中学”。做是根本；没有做，儿童的学习就 没有依托。要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间 接学到知识。它强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于 儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。
（1）非常注重学生动手能力的培养。 （2）非常重视学生参与社会，服务社会。
杨振宁说：“美国是放任开放、讲究个性的教育的 ”。
（二）、开拓多种培养渠道是学生形成健全个性的关键
设立丰富多彩、能满足不同学生需求的多元化课程，让学
生自主选择感兴趣的课程进行学习，是充分发展个性的关键。
1、开设多元化课程，为个性发展提供保障 2、提供时间和空间，为个性发展创造条件 3、建立校外俱乐部，为个性发展开拓路径 4、举行多样化竞赛，为个性发展搭建平台
反思：
王楠子为什么在国内被称为差生，到美国后就变成了 “天才”？为什么美国的诺贝尔奖获得者高居世界第一？ 中美教育究竟有哪些不同？我国的教育究竟有哪些不足？ 美国的教育又有哪些值得我们学习借鉴的东西？
中国：缺失了最核心、 最长远的价值——促进学生 个性健全发展的奠基性价值 和可发展性价值。
美国：抓住了教育最本 质的“核心价值”——培养 每一个学生的健全个性，发 展学生的创新思维能力和实 践能力。
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美国是怎样培养学生健全的个性，特别是培养学生
个性的独特性，并使之走上成材之路的呢？ （一）、平等、民主、自由、宽松的氛围是学生个性发展 的前提
学生不管什么国籍、性别、身体状况、种族和文化背景等，都
一律是平等的。师生之间、学生之间人人平等。课堂上是讲究民主
的，学生是自由自在的，学习氛围是轻松愉悦的。平等、民主、自 由、宽松的学习氛围，为学生形成健全个性提供了必要的前提条件 。 马克思说：“自由是创造的前提” 。
3、利用成功教育促进学生个性发展教育
著名教育思想家、教育改革家吕型伟说：“成功教 育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育 能力提高的教育，是对毁灭个性和特长的平均主义教育 的批判，是对只着眼于少数尖子学生而放弃不能升学学 生的教育的批判”。 成功教育以学生获得学习上的成功 为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为 目的，是为每个学生创造成功机会的教育。成功教育相 信每一个学生有成功的愿望，主张人人可以成功，主张 成功是多方面的，是发掘人的潜能的教育，是发展人的 个性的教育。作为教师，应该尊重和理解学生，重视学 生的个性差异，相信每一个学生都有成功的优势潜能； 赏识学生的优点、进步和个性，宽容学生的过失、错误 和缺点，因材施教，因势利导，使每一个学生都能学有 所成。
（一）、促进学生个性发展的途径
1、教学民主，追求学生个性发展教育
教师与学生既是师生关系，又是朋友关系，教学民主就是尊重 学生人格，小心保护学生的自尊心、好奇心和想象力。《基础教育 课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极 互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生独立性、自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应当尊重学 生人格，关注个体差异，满足不同学生个体需要，创设能引导学生 主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用 知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”例如：有学 生问“为什么影视及文学作品写和尚破戒都是吃狗肉？”一老师说： “没有什么可质疑，作者就是喜欢这样写！”另一老师让学生畅所 欲言，你一言我一语，最后得出结论是：①佛教中，吃狗肉是最不 敬行为；②鲁智深、济公、少林武僧既是礼佛的人， 又是匡扶正 义、惩恶扬善的人，写他们吃狗肉是为了突显他们的性格。③对比 鲜明，更显文学魅力……