课堂教学如何“以人为本”

课堂教学如何“以人为本”

当今世界是一个知识经济时代，国运兴衰、国力强弱越来越取决于国民的整体素质。为适应社会形势发展要求，培养社会主义现代化建设的接班人，新一轮国家基础教育课程改革的目标转向为关注学生素质的发展，其中最为核心的就是“以人为本”教育观。“以人为本”的理念，需要我们广大教育工作者更新认识，重新定位自身角色，树立“以学生为主体，教师为主导的教育观”。结合个人教学经历，我觉得可从以下几个方面去实现“以人为本”。

一、营造一个宽松、民主化的课堂环境。

“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，强调真诚互信的师生关系。有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我日常教学中很注意工作态度和作风，时刻把自己摆成一个教学组织者、引导者的角色。课堂中发扬民主，照顾大多数，不排挤后进生，做到让每一位同学都有表现的机会。认真听取学生的不同意见和看法，耐心地帮助后进生分析原因找到差距，用鼓励性语言激励学生，让学生感到老师可亲、可敬，从而爱学乐学。

二、根据学生的个体差异设计教学活动。

同一班级学生素质发展具有不均衡性，既有先天的遗传因素，也有后天的社会环境影响。现行课堂教学普遍存在着一刀切、齐步走、统一

规格、统一要求的问题，将同一班级学生拉到同一起跑线上，利用同一标准教学，不利于学生发展。我教学，往往先对自己班学生的当前发展状况作深入了解，然后根据班级学生发展状况，将学生划分为几个层次，科学地制定教学目标。在课堂提问中，我力求问题问在关键处，提得明白准确，便于学生思考，而且还根据教材和学生实际，准备适应不同层次的学生，回答难易不同的问题，使每个层次的学生都能积极思考。另外在课堂练习中，根据大纲要求，结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。同一习题要对不同层次的学生分层要求，同一习题对优生要求一题多解，经常引导学生从不同角度去分析，以发展学生创造性的思维，对于差生要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。如：学习五年级数学《列方程解应用题》，一道应用题往往可以列出多个方程，对于差生我要求他们一题一解，而优生要求他们从不同角度分析，列出多种算式。一般说来，可以设计三个层次的习题：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，加速学生知识的内化过程，这一部分习题是基本练习，要求人人都要做，以全面了解学生掌握新知的情况；第二层次的练习题，一般指对基本题有较大变化的变式题或带有综合性和灵活性的习题，使学生将知识转化为技能，对知识进行同化处理，这一类习题要求中等生和优生能做；第三层次的练习题，一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识强化、优化的过程，这一层次的习题，要求优生积极思考后能做。

三、以发展学生为主，让学生学会学习。

“以人为本”的理念告诉我们：课堂教学不仅仅是教师如何想方设法地“教”，求得最好教法让学生易于接受，多掌握知识，更重要的是教给学生如何去“学”。当前是一个知识型社会，只有不断学习，学会学习的人才能适应未来社会发展需要。在《三角形的内角和》教学中，我这样引导学生去学：通过质疑步步启发引导：大家知道三角形三个内角的和是多少度吗？（设计问题，引入新课）用什么样的方法可以算出一个三角形的内角和？（为学生提供思考空间，发展学生思维能力。）然后引导学生通过剪、拼、贴三角形三内角的亲身经历，了解三角形内角和为180度。继续提问：所有三角形的内角和是一样的吗？三角形的内角和之间有什么规律？用系列地问题组织教学，不仅让学生掌握了本节课知识要点，同时学会了解决问题的两种方法：①通过动手操作去探求一些抽象的问题答案；②利用从个别到一般的规律推导方法解决学习中的问题。

总之，以人为本的教育理念，是新课程的要求，我们更要站在一个发展的高度，重新审视课堂教学，优化课堂教学，真正把以人为本,一切为了学生发展落实在每一堂课中，都要树立起以人为本的教育新理念，为培养素质全面发展的学生作出努力。