第四章 学习策略的学习

（四）皮连生的分类
学习策略分类如下： （1）促进选择性注意的策略，如自我提问、做笔记等。 （2）促进短时记忆的策略，如复述、形成组块等。 （3）促进新信息内在联系的策略，如分析内在逻辑结构、多问为什么等。 （4）促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同等。 （5）促进新知识长期保存的策略，如记忆术等。
二、学习策略的分类
（一）麦基奇（麦克卡）的分类（较有代表性的分类） 根据学习策略覆盖的成分，麦基奇等人(Mckeachie et al，1990) 将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略
复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 监视策略 学习策略 元认知策略 计划策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 资源管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
生成策略强调的就是学习ห้องสมุดไป่ตู้对学习材料进行提炼和组织。
（1）画线、摘要与作注释；（2）表题目、写提要。
4、记卡片策略 将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。
做卡片笔记应做到：
（1）一卡一“题”，即记一个相对独立的内容： （2）在卡片的左或右上交，表明分类号、材料性质等；
（3）在卡片下方正中打孔，用线串卡成整，便于保存与查找。
学生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，这主要是因为70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低
级技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。
” （阎金锋等，1999 ）
“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略，类似地，我们有时要求学生记忆大量材 料，然后很少教给他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。 ”（诺曼）
二、学习中主要的认知策略 精加工策略、组织策略、复述策略
（一）精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深 层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆 中去的学习策略。 1、人为联想策略（记忆术） 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋 予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。 （1）形象联想法 通过认为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象（视觉表 象）相结合，从而提高记忆效果。 （2）谐音联想法 通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。 （3）首字连词法
利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步 骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
2、内在联系策略 对于意义性较强的学习材料则可以通过新知识与旧知识之间的连接，用头脑 中已有的图式使新信息合理化。 背景知识 作用：能够 帮助学习者理解新材料；可以作为新材料记忆保持的拐杖，因 为新学习材料是在已有背景知识之上的扩展和深化。 利用背景知识，需注意以下几方面：（1）树立有意义学习的心向；（2）树 立类比；（3）利用先行组织者。 3、生成策略 美国教育心理学家维特洛克提出“生成策略”。实验研究发现：当学习材料 是学习者理解之后能够用自己的语言组织表达出来时，那么对它的学习效果 要比单纯的记忆好得多。
第四章 学习策略的学习
“授人鱼，不如授人以渔。”
“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”——卢梭 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”——埃德加· 富尔 《学会生存》
真正意义上的学习策略研究只有30多年的历史。
--行为主义心理学占主导地位时，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何 教（即如何有效地刺激）的研究，而相对忽视对学生如何学的研究。 --20世纪60年代认知心理学发展，对于思维过程，学习过程成为学习研究的 重点，为开展学习策略研究奠定了理论基础。 --20世纪70年代，对学习策略的研究真正兴起。 社会背景 “自70年代中期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，
三、掌握学习策略的意义 1、学习策略的掌握是学会学习的必然要求。
2、学习策略的掌握是开展主体性学习的要求。
3、学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。
四、学习策略的发展差异研究 （一）学习策略发展的年龄差异 （二）学习策略发展的水平差异
第二节
学习的认知策略
一、认知策略 认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一 种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。 我们在这所讲的认知策略，主要是指学习过程中对信息进行加工的方式方法。
（二）丹瑟洛的分类 根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策 略(primary strategy)和支持策略（support strategy）两类。基本策略是指直接操 作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策 略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。 （三）沃克斯福德的分类 1、元认知策略 2、情感策略 3、社会策略 4、记忆与认知策略 5、补偿性策略
●把学习策略看做是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方 法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系 及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
（二）学习策略的特点 1、操作性和监控性的有效统一。——最基本的特性 2、外显性和内隐性的有机统一。 3、主动性和迁移性的有机统一。
20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。
1.掌握学习策略的概念和类型； 2.掌握主要的认知策略和元认知策略； 3.掌握学习策略教学的原则和相应措施。
第一节 一、学习策略的概念及其特征 （一）概念
学习策略概述
在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点： ●把学习策略看做是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习方法。 ●把学习策略看做是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。