语文深度学习课例

人物故事

——人教四年级下册第七单元整体教学设计

重庆市丰都县名山街道中心小学校代革胜

课例研究背景

1.教学单元：人教四年级下册第七单元

2.教材原定单元目标：认准目标，不懈努力

3.学情分析：四年级的学生阅读过一些写人类文章的，但他们只是了解故事，没有对比阅读，没有领悟表达方法。这样一来，教其学法，引起兴趣，学习表达，就很重要了。

一．单元分析

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人、课文中这些人物的身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。

语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执着追求精神的人，并向他们学习。

教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，收到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组

教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。

二、单元主题

人物故事

三、学习目标

1．认识本单元的21个生字,理解“信奉、胆大妄为、径自、全神贯注、一丝不苟、气馁、狰狞、贫瘠”等词语。

2．通过填写预习单的形式，让学生学会预习。

3．学习通过对人物语言、动作的描写了解人物的阅读策略。

4.通过深入了解课文内容，体会感情，进行朗读。

5.了解用具体事件表现人物的写法，能够在习作中有意识的运用。

6.继续运用比较的方法，发现不同文章写法上的规律。

7.学会确定习作的中心，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所敬佩的人。

8.能够通过交流，有意识地积累学习经验，反思学习过程

四、教学重难点

1、让学生在理解课文内容的同时感受课文人物形象，收到心灵启示，品味语言。

2、让学生留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。

五、课时安排

共11课时

模块一预习（2课时）

模块二整体感知（3课时）

模块三学习描写人物的方法（1课时）

模块四口语交际与习作（3课时）

模块五积累运用（2课时）

六、教学活动

第一、二课时预习

1、读单元导语，知单元主题和学习目标

2、四篇课文连学，读准字音，读通句子，读懂课文，质疑不解。

3、书写生字词语。

4、学后自测

一、我能把字写漂亮（读拼音，写词语）。

lóngyǎ jiě shì céng jīng lán gān

( ) ( ) ( ) ( )

wéi bèi qīng chè dǎn dà wàng wéi

( ) ( ) ( ) ( )

二、火眼金睛，辨字组词。

徽（）辨（）锈（）港（）

微（）辩（）绣（）巷（）

三、给加点的字选择正确的读音，用“√”标出。

1、看到一座仪态端庄的女像，茨威格不禁(jīn jìn)拍手叫好。

2、只见罗丹的眼睛忽然闪着异样的光，似（sì shì）乎在跟谁激烈地争吵。

3、一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲（jìn jìng），情绪更加激动了。

4、在父亲的精心伺（cì sì）候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮。

四、黄金搭档 (括号里填上合适的词语) 。

（）的池水（）的目光（）地画画宣布（）

( )的境界（）的土地（）地交谈解答（）

五、词海拾贝（将下列词语补充完整）。

莫（）其妙半( )而（）一丝不（）不可（）议

（）之以（）（）沙成塔一( )十寒全力以（）

第三、四、五课时整体感知（一代三学习）

一、导入

1、质疑揭题，激趣导入。

出示课题“鱼游到了纸上”，齐读。

2、读了课题，你有什么问题要问吗？

生质疑提问：如：1）鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢？

2）应该说：鱼“画”到了纸上，才对呀？

3）鱼是怎样游到了纸上的？

4）文章讲了一个什么故事呢？等等）

师：同学们想知道这些问题的答案吗？那就请同学们赶快读读课文吧，读读课文，你的疑问就解决了。

【设计意图：读题目导入新课，让学生提出质疑，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，让学生急切的阅读文本，迅速地进入课文的情境，入境生情。】

二、合作交流

1、学生带着问题自读课文。要求：（1）读准生字读音，把课文读正确，读流利。（2）思考：课文写了一件什么事？

2、检查词语学习情况，（课件出示）：

花港厂徽聋哑绣花鱼缸一壶茶

一丝不苟赏心悦目清澈见底挥笔细描

（1）指名读（2）齐读。

（3）说说难写的生字：“一壶茶”的“壶”注意平宝盖下面是“业，“徽”不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在练习本中端端正正地写两遍。

3、交流读文的情况：课文写了一件什么事？“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？

生汇报交流：（课文写作者到西湖玉泉观鱼时，认识了一个举止特别的聋哑青年，他爱鱼受到了忘我的境界，画的鱼仿佛在纸上游动。“游到了纸上”出现了两次，是指青年画鱼画的栩栩如生，如同活的一样。）

三、品读体验

（一）认识聋哑青年。

1、师：文中的青年是一个怎样的人？找出描写青年的语句，读一读。

（学生读文，划出相关语句。）

汇报交流：描写青年外貌的句子：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”（教师出示该语句）

2、有感情的读一读，谈谈你的体会。（生：青年虽然是个聋哑人，但他长的帅气、灵秀，心灵纯洁，对生活充满信心、对生活充满憧憬。）

【设计意图：通过品读描写青年外貌的语句，让学生对文中人物有一个良好的感性认识，为学生学习下文，感悟青年勤奋、专注的优秀品质做好铺垫。】（二）、品读“鱼游到了纸上”。

再读课文，找一找：文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好？

1、学生读文，

2、指名汇报读书收获。

学生1：读句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇的叫起来。品读语句：（教师出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇的叫起来。）

师：读了这个句子，你体会到了什么？指名说体会。

学生交流：如：（1）青年画的画太像了，像活的鱼一样。

（2）从“惊奇地”一词体会到，小女孩看到聋哑青年画的鱼很像，感到很惊奇。（3）青年画鱼画的很好，可以用“生动传神”“栩栩如生”来形容。……（师适时激励性评价）

师：这句话，应当用一种什么语气来读？（惊奇）

你能读出小女孩惊奇的心情来吗？（指名有感情的朗读。）