幼儿的学习动机ppt课件

了。
学习动机
[分析] 人们本来会在内在动机的激励下进行某种 活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的 经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不 再进行那一活动了。
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学习动机
【启示】
1.外部奖励可能会削弱动机 2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机
“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。
他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得
到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同
的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐
渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给
钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 9
• 有的学生刻苦学习是因为他们在学习方面有强 烈的求知欲、上进心、学习兴趣
• 某些学生为了得到老师或父母的奖励或避 免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
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[趣闻轶事]
孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽
皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无
法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
试中取得更好的成绩。”（成就动机水平较高的追求成功者）
• 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然 不好。他以后或许不应该选这门课。”（成就动机水平较低的避免失败者）
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这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
成就动机理论
1、期望价值理论：阿特金森。
成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
人
行为
结果
效能期待 结果期待
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自我效能的影响因素：
• （1）成败经验
• 成功经验会提高效能期待；反复的失败会降低效能期待。
• （2）替代性经验
• 看到与自己能力相当的人在活动中取得成功时，便相信自己也能获得成功，从而提高自 我效能。
• （3）言语劝说
• 别人的语言鼓励，使自己相信能胜任任务，提高自我效能。如“你可以做到的，加 油” 。
• （自身内部的求知需要） • （学业成就获得相应的地位和威望）
认知内驱力 自我提高内驱力
• （为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳的一种需要）
附属内驱力
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• 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非 常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受 和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪 才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就 纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听 的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了， 就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一 天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过 了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱 啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪： 五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。
如何看待内部动机和外部动机的关系
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如何有效应用外部奖励激发学习动机？
第十单元 第一课 幼儿的学习动机
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内容提要
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学习动机概述
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学习动机的理论
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幼儿学习动机的培养与激发
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《幼儿园教育指导纲要》
• 在教育过程中应依据幼儿已有知识经验和 学习的兴趣与特点……
• 应激发幼儿的好奇心和认识兴趣
• 教育活动要既符合幼儿的兴趣和现有经验， 又有助于形成符合教育目标的新经验
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学习动机
对行为起支配作用的动机称为 主导性动机 对行为起辅助作用的动机称为 辅助性动机
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远景性动机和近景性动机具有相对性
为了应付老师第二天的提问 学习是为了将来成为科学家
考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要 考虑眼下是否能通过期末考试
近景性动机 远景性动机
远景性动机 近景性动机
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普遍性动机
2、通过实验发现：
追求成功的倾喜向欢：选择难度较大，有一定风险的开创性 工作，承担责任；
避免失败的倾倾向向：于选择风险较小或难度很大的任务。
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【启示】
• 在实践中：
• 对力求成功者给予一定难度的任务； • 对避免失败者安排少竞争或竞争性不强的情境。
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三、成就动机理论
2、奥苏伯尔：成就动机理论
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• 一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可 是因为有一块钱的介入，使他把这个踢的行为和钱联结在 一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起， 因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过 程中消失了。
案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常 许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖 画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务 附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了 在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一个附属的内驱 力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。
• 要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件 中所隐含的教育价值，把握教育时机，提 供适当的引导
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学习动机含义与分类
• 学习动机：是 激发个体进行学习活动、 维已持引起的 学习活动、并使学习行为 一朝定向的学习目标的一种 内部心理状态。
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人为什么要学习？
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他 为 什 么 向 前 爬 7 ？
学习动机的类型
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年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属 内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、 父母的赞许和认可。
因为婴幼儿时期的这种认知的内驱力，还是一种潜在 的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生 的，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现 出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动 机。
一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性 的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也 从不懈怠；
偏重性动机
另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他 学科均不予注意。
14Βιβλιοθήκη Baidu
第二节 学习动机的理论
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自我效能感理论
• 自我效能感：个人对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断 。（班杜拉）
• （4）情绪唤醒
• 平静的反应使人镇定、自信，可以提高人们的自我效能感;反之,紧张、焦虑、疲劳、烦 恼和不良的反应易降低人们的自我效能感。
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• 案例：
三、成就动机理论
• 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而
疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考