六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿

尊敬的各位领导、各位评委、老师们：

大家好！首先，我感谢教育局教研室领导为我们搭建这次活动的平台！其次，感谢振太乡中心小学给予我这次宝贵的学习机会！三是诚请各位老师，赐予我打开“阅读理解”复习的力量！

在这次研讨中，我的说课共分八说，重点是第七说的复习措施。

第一说复习内容

根据《关于组织2013年全县六年级部分学科复习研讨专题竞赛活动的通知》，我说课的内容是“小学六年级语文阅读理解复习研讨专题”。

第二说复习目标

为了复习有的放矢shǐ而不迷失航向，培养学生能通过阅读这种主动学习的过程，从书面材料中获取大量的信息，提高修养，进而生活得更精彩，我确定了九条复习目标：

一、结合语境理解词语、辨别词语的感qingse彩。

二、联系语境和自己的积累理解句子的意思。

三、学会概括不同类型文章的主要内容。

四、学会概括文章所讲内容的要点。

五、能读懂短文内容，回答文后所提问题。

六、阅读文章有自己的感受，并能较清楚的表达出自己独特的感受。

七、学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

八、学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：

1、说明性文章——能抓住要点，了解基本的说明方法；

2、叙事性文章——了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

3、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

九、养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯。

第三说复习重点、难点

为了达成复习目标，我确定的复习重点、难点是：学会阅读不同类型的文章，并能抓住要点进行分析，进而提高学生阅读理解的能力。

第四说突出复习重点、突破复习难点的方法

为了突出复习重点、突破复习难点，我紧扣语文新课程标准，以教材文本为载体，以《云南省小学生学习阶段学业水平总测试（语文）》为资料，通过教师的主导作用，促进学生的主体作用，围绕三维目标，激励学生在自主、合作、探究中复习，从而提高学生阅读理解的能力。

第五说复习时间

为了抓好阅读理解的复习，我预计用18课时进行教学。

第六说教具、学具

为了保证复习内容的完成，我针对具体的每一节课，尽可能准备一些实用性强的教具，如实物教具、课件；鼓励学生准备一些力所能及的学具，如自己喜欢的文章、配有插图的文字说明等。

第七说复习措施

阅读理解是小学语文的“心脏”，它通过对“基础知识”这些“静脉血”的“净化”，即综合运用，然后输出“动脉血”，即习作，最终达到“提高学生语文素质”这个语文教学的主旨。惟其如此，我围绕复习目标，注重从“系统梳理、纵深挖掘、立体训练、形成技能”四个方面进行“阅读理解”的复习。

一、系统梳理

系统梳理，就是指教师引导学生回顾一至六年级的阅读文本，全面回顾阅读理解涉及到的课文所遵循的从易到难、由简到繁的规律性走向。之前，我提前布置学生找齐12册语文课本备用，最好每人一套。

比如，对课文体裁种类的复习，如果教师只是空对空的提问学生，学生即便可以随口说出几种来，但丢三落四的不少，甚至混淆不清。如果有课本的辅助，学生就可以通过浏览、整理、补充式反馈，加之教师的引导，效果就理想，至少能对“体裁”有个较为明确的认识：一般来说，体裁分为文章体裁和文学体裁。其中，文章体裁包括记叙文如《詹天佑》、说明文如《鲸》、议论文如《为人民服务》。文学体裁包括诗歌如《静夜思》、小说如《穷人》、戏剧如《半截蜡烛》、散文如《匆匆》。就我理解，文章体裁注重写实，而文学体裁纯属虚构，也不乏虚实结合的作品。

二、纵深挖掘

在这里，纵深挖掘则是指针对某个特定方面的文章，引导学生在阅读理解中领悟不同的特点，挖掘作者写作的个性风格。曾经有个外国人说：“中国人的通病就是没有个性”，所以，阅读理解的复习要以培养“富有个性”为走向。

比如，为了激发学生阅读的兴趣，为了加深对所学文本的领悟，我以如下问题引导学生：每篇课文的题目、第一自然段、最后一个自然段各有什么特点？这么宽泛的问题，看似没有水准，实际是用心良苦。学生非得迅速浏览、琢磨一段时间，才能完成。而这浏览、琢磨的过程，我认为就是学生阅读理解的过程，这过程比教师直接出示结果有效，因为它是挖掘阅读理解的有效方法，利于提高学生阅读理解的能力。如学生通过对课文最后一个自然段的阅读，理解到在写法上有如下共识：1、总结全文，揭示主题，如《真理诞生于一百个问号之后》。2、号召性结尾，如《为人民服务》。3、抒情性结尾，如《一夜的工作》。4、含蓄的结尾，如《凡卡》。5、照应开头，如《十六年前的回忆》。6、自然结尾，如《藏戏》。7、交待故事结局，《桥》。8、交待写作目的，如《灯光》。9、戛然而止，如《我最好的老师》。这些课文结尾的共识，是学生阅读理解的收获，也是小学生习作结尾的典范，我们何乐而不为呢？

三、立体训练

所谓立体训练，就是教师在引导学生复习阅读理解的时候，要采用科学合理、灵活多样的方法，多角度、广范围的启迪学生，最终达到条条大路通罗马——提高阅读理解能力的目标。就文章而言，写法决定读法，写法决定教法，没有阅读的教学，算不上教学。因此，在以学生为主体，顺应学生的生成而引导的阅读理解复习中，我总是想，既然是我教的学生，我就得对眼面前的学生负责。所以，我致力于听、说、读、写的立体训练，以提高学生阅读理解的能力。

1、听。要求学生听清楚一切声音所包括的信息，越全面、越细致越有利于阅读理解能力的提高。如让学生听了《外婆的澎湖湾》这首歌曲后，提问：“有着脚印两对半”分别是谁的脚印？看似简单，但很多学生还是说不出“拐杖”这“半对”拟人手法下的脚印。如果教师稍微把歌词前面的“那是外婆拄着杖，将我轻轻挽”联系起来，学生就会恍然大悟。复习时训练学生倾听，其阅读理解能力就会在有意或无意中领悟、提高。

2、说。要求学生说清楚、说生动，追求“语不惊人誓不休”的境界。这就使得学生潜意识的去博览群书，在阅读中理解后，汲取别人的精华，进而倾吐自己的心声。如，一