知觉与认知功能的训练
教案名称：实训七——认知与知觉功能障碍的训练
教案名称：实训七——认知与知觉功能障碍的训练一、教材分析本节课的教材是《医学护理学基础》中的“实训七——认知与知觉功能障碍的训练”部分。
本部分内容主要介绍了认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容。
通过本节课的学习，学生应该能够了解认知与知觉功能障碍的基本概念，掌握认知与知觉功能障碍的训练方法，为今后的临床实践打下基础。
二、学情分析本节课的教学对象是医学护理专业的学生，他们已经学习了相关的医学知识和护理技能，但对于认知与知觉功能障碍的训练方面的知识和技能还不够熟悉。
学生需要通过本节课的学习，了解认知与知觉功能障碍的概念和训练方法，提高对患者的护理能力，为今后的临床实践打下基础。
三、教学三维目标1. 知识目标：了解认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容。
2. 能力目标：掌握认知与知觉功能障碍的训练方法，提高对患者的护理能力。
3. 情感目标：培养学生的责任心和关爱他人的情感，提高学生的职业素养。
四、教学重难点1. 认知与知觉功能障碍的概念2. 认知与知觉功能障碍的训练方法3. 认知与知觉功能障碍的临床表现五、教学对象医学护理专业的学生六、教学任务分析本节课的教学任务是让学生了解认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容，掌握认知与知觉功能障碍的训练方法，提高对患者的护理能力，为今后的临床实践打下基础。
七、教学方法1. 讲授法：教师讲授认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容。
2. 示范法：教师或助教进行示范，让学生了解认知与知觉功能障碍的训练方法。
3. 讨论法：学生分组讨论，分享认知与知觉功能障碍的训练方法和体会，促进相互学习和交流。
4. 角色扮演法：学生进行角色扮演，模拟认知与知觉功能障碍的训练过程，加深对认知与知觉功能障碍的理解。
八、教学准备1. 教师准备：教师应熟悉认知与知觉功能障碍的概念、原因、临床表现和训练方法等方面的内容，并准备好相关的教学材料和器材。
认知能力的训练方法
认知能力的训练方法认知能力是指一个人处理信息、理解、记忆、解决问题和学习的能力。
随着社会的发展和竞争的加剧，认知能力越来越受到重视。
提升认知能力不仅对个人的学习和工作有益，还能提高生活质量。
因此，如何有效地训练和提升认知能力成为了一个重要的话题。
本文将探讨认知能力的训练方法，希望能为相关研究提供一些启示。
首先，要提升认知能力，个体应该注重日常生活的细节。
例如，保持良好的作息习惯、饮食习惯和锻炼习惯，这些都对认知功能的发展具有积极作用。
多参加一些思维活动，比如解谜游戏、阅读、学习新知识等，可以帮助大脑得到锻炼，提高思维能力和记忆力。
此外，多交流、多思考、多思考问题，也是提升认知能力的重要途径。
其次，认知训练是提升认知能力的一个重要方法。
认知训练是一种通过训练大脑的认知功能来提高认知能力的方法。
常见的认知训练包括注意力训练、记忆训练、思维训练等。
例如，可以通过做一些记忆游戏，注意力集中的游戏等来锻炼大脑，提高认知能力。
另外，进行一些思维训练，比如解决一些复杂的问题或者思考一些抽象的题目，也可以起到提高认知能力的效果。
再次，进行跨领域的学习也是提升认知能力的有效途径。
跨领域学习是指学习不同领域的知识和技能。
通过学习不同领域的知识，可以帮助个体开阔思维，提高思维的灵活性和创造力，对认知能力的提升起到积极的作用。
因此，建议个体在学习的过程中尽量多接触不同领域的知识，努力拓展自己的认知边界。
此外，通过运动锻炼也可以有效提升认知能力。
运动不仅可以提高身体的健康水平，还可以促进大脑的健康发展。
研究表明，适量的运动可以促进大脑神经元的生长和连接，有助于提高认知功能。
因此，个体可以通过坚持运动锻炼来提升认知能力。
总的来说，提升认知能力是一个持续不断的过程，需要不断地努力和实践。
通过注重日常生活的细节，进行认知训练，进行跨领域学习以及通过运动锻炼等途径，可以有效提升认知能力。
希望本文的探讨能够为大家提升认知能力提供一些启示和帮助。
认知能力的训练方法
认知能力的训练方法大动作能力的训练方法精细动作能力的训练方法言语能力的训练情绪和社交能力的训练生活自理能力的训练亲子游戏亲子乐园是为促进宝宝的动作、言语、智力、情感及社会性发展而精心设置的家庭益智游戏。
每月一组，每个游戏都有目的、前提、方法三个内容，其中“前提”是指示家长根据宝宝的发展水平，可以跨月进行智力训练。
它需要宝宝与父母共同参加，一起度过这些快乐的时光。
游戏编号：001游戏名称：悄悄话目的：感知语言信息，激发愉快情绪。
前提：听力正常。
方法：宝宝觉醒时，用柔和亲切的语调和宝宝讲些“悄悄话”。
如：“噢，XX醒了（呼乳名）睡得好香啊！睡觉梦见妈妈了吗？… …”每天至少2～3次，每次2～3分钟。
注意：宝宝是先听后说的，最好用普通话反复和宝宝讲话，让宝宝贮存标准的语音信息，有利于发展语言。
游戏编号：002游戏名称：皮肤抚摩目的：发展触觉、促进生长、传递亲子之情。
前提：触觉正常。
方法：在宝宝觉醒或和宝宝讲悄悄话时，配以轻轻地皮肤抚摩。
抚摩部位可以是头发、四肢、腿、腹部、背部、足背、手背、手指等。
每天至少5～6次，每次3～5分钟，即每天15分钟以上。
注意：每天洗澡后一定要抚摩。
抚摩宝宝前要洗手、剪好指甲、摘下手表等金属物。
2、可隔着一层衣服或用柔软的毛巾轻轻抚摩，以防擦伤皮肤。
游戏编号：003游戏名称：外面的世界真精彩目的：发展视觉、开阔眼界，启迪心智。
前提：宝宝的觉醒时间明显增加。
方法：在风和日丽之时，把宝宝抱到室外，让他观察眼前出现的人和事物，并缓慢清晰反复地说给他听。
这时宝宝会兴致勃勃地东看西看，目不暇接。
开始时，每次2～3分钟，以后逐渐增加至15～20分钟，可结合日光浴、空气浴进行。
游戏编号：004游戏名称：模仿发音目的：促进语言理解，丰富情感交往。
前提：会发出细小喉音，有一定专注力。
方法：1、面部模仿：抱起宝宝时，在他面前经常张口、吐舌、或做多种表情，使宝宝逐渐会模仿面部动作或微笑。
2、逗引发音：经常用亲切温柔的声音与宝宝谈笑，注意你的口形和面部表情，使宝宝有时发出单个韵母a（啊）、o（喔）、u（呜）、e（呃）等，或应答发音，有时发出kuku声。
认知与知觉障碍的训练
认知与知觉障碍的训练
一、注意障碍的训练
在治疗训练中，要对注意力的各个成分进行从易到难的分级训练。
许多治疗方是一个基本的训练方法基础上发展和提高的。
（1）反应时训练：对患者的训练项目应记录时间，令其在限定时间内完成，以增强患者对事物的注意能力。
通常首先采用简单的反应——时间作业以改善警醒状态地下。
可用反应时间显示记录仪，亦可采用记录反应时间的计算机软件。
此外，有些粗大的运动也可以用于增强警醒状态和加快反应时间，如投球等。
（2）转移注意训练：对于交替转换，即转移注意障碍的患者，仍然可以采用数字划消作业。
治疗师发出指令“改变”，患者便交替划消奇数或偶数；或来回进行加减法计算。
（3）分离注意训练：1、视觉分离：让患者翻词卡。
要求患者同时根据两种标准，如颜色和指定内容将词卡进行分类。
2、听觉分离：患者从录音带上听及指定数字或字母并做出反应，同时划消作业。
二、躯体失认的训练。
认知功能的训练方法
认知功能的训练方法认知功能训练的方法有很多，下面为你列举部分方法：- 记忆训练：可采用联想法、背诵法、分解联合法、提示法等方法进行记忆训练，以提升记忆能力。
- 定向力训练：利用日历、名片、钟表、黑板等，使患者充分明白自己所处的状况，从而进行训练。
- 注意力训练：采用猜测游戏、删除作业、数目顺序、时间感练习等方法进行训练。
- 计算机辅助认知康复训练：采用专门设计的康复训练软件，包括注意、记忆、计算、思维以及知觉五个模块进行训练，针对性强，选择性高。
- 建立好奇心：保持对周围世界的好奇心和求知欲。
不断提出问题，主动寻求答案，并探索新的知识领域。
- 阅读广泛：通过阅读各种类型的书籍、文章和新闻，扩展知识面和视野。
阅读可以帮助培养思维的灵活性和深度思考能力。
- 注重学习新技能：学习新的技能可以刺激大脑的发展，并提升认知能力。
选择你感兴趣的领域，参加培训课程、研讨会或自学，不断挑战自己。
- 培养思维习惯：发展良好的思维习惯可以提高思考的质量。
例如，批判性思维、系统性思维和创造性思维等，可以帮助你更全面地理解问题，提出创新的解决方案。
- 解决问题：积极参与解决问题的过程，锻炼分析和解决复杂问题的能力。
这可以通过参加团队项目、参与辩论或挑战自己解决日常难题来实现。
- 身体健康：保持良好的身体健康对认知能力至关重要。
规律的运动、健康的饮食和充足的睡眠有助于提高大脑的功能和思维清晰度。
- 多样化的思维活动：尝试不同的思维活动，如解谜游戏、数学问题、逻辑推理、思维地图等，以锻炼大脑的不同认知方面。
- 持续学习：认知能力是一个不断发展和提高的过程。
保持学习的态度，持续追求知识和新的经验，以保持头脑的灵活性和锐度。
- 社交互动：与他人进行积极的社交互动，可以激发思维的创新和灵感。
通过与他人交流和讨论，可以从不同的观点中学习，并扩展自己的思维方式。
- 花时间反思：定期抽出时间反思自己的思维方式和决策过程。
反思可以帮助你认识到自己的认知偏差，并寻找改进的机会。
认知功能训练实验报告
认知功能训练是针对认知障碍患者或特殊儿童进行的一种干预措施，旨在通过特定的训练方法，改善患者的认知功能，提高其日常生活能力和社会适应能力。
近年来，随着认知科学和神经科学的不断发展，认知功能训练在临床和康复领域得到了广泛应用。
本研究旨在探讨认知功能训练对特殊儿童认知能力的影响，并对其训练效果进行评估。
二、实验目的1. 探讨认知功能训练对特殊儿童认知能力的影响；2. 评估认知功能训练对特殊儿童认知能力改善的效果；3. 为特殊儿童认知功能训练提供科学依据。
三、实验对象与方法1. 实验对象本研究选取了30名特殊儿童作为实验对象，年龄范围为6-12岁，其中男童18名，女童12名。
所有儿童均符合特殊儿童诊断标准，认知能力存在不同程度的障碍。
2. 实验方法（1）实验分组：将30名特殊儿童随机分为实验组和对照组，每组15人。
（2）实验干预：实验组进行认知功能训练，对照组进行常规教育。
（3）认知功能训练方法：①感知觉训练：通过触觉、视觉、听觉等刺激，提高儿童的感知觉能力；②记忆训练：通过图片记忆、数字记忆等游戏，提高儿童的记忆力；③注意力训练：通过注意力游戏、集中训练等，提高儿童的注意力；④思维能力训练：通过逻辑推理、问题解决等游戏，提高儿童的思维能力；⑤执行能力训练：通过指令执行、动作模仿等游戏，提高儿童的执行能力。
（4）实验评估：在实验前后，对两组儿童进行认知能力测试，包括感知觉、记忆、注意力、思维能力和执行能力等方面。
1. 实验组在实验后的认知能力测试中，感知觉、记忆、注意力、思维能力和执行能力等方面均显著提高（P<0.05）；2. 对照组在实验后的认知能力测试中，感知觉、记忆、注意力、思维能力和执行能力等方面与实验前相比，无明显变化（P>0.05）；3. 实验组与对照组在实验后的认知能力测试中，各项指标差异具有统计学意义（P<0.05）。
五、讨论本研究结果表明，认知功能训练对特殊儿童的认知能力具有显著的改善作用。
认知的训练
认知的训练认知是一个大脑神经活动的过程，这个过程包括了感觉、注意、记忆（经验）、知觉、分析推理、策略生成、预估与调整、表达等，我们很多脑损伤的孩子在这些环节中都存在或多或少的障碍，认知的训练，就要分析孩子的具体情况针对这些障碍去有步骤有重点地进行。
感觉的训练，就是感官通路的训练，这包括了视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体觉和前庭觉的训练，我们接收外界信息的通路，主要是以上几个方面，如果某一项或几项有障碍，势必会影响所输入信息的完整性，从而形成不正确的感觉体验和经验，也就会影响到我们所形成的知觉的正确性，所表现出来的策略判断在外界看来就是偏颇的或者不正常的。
关于感官通路方面的训练，DOMAN方法在国内不少机构有采用，值得大家去借鉴。
注意有两个层面的理解，第一个层面是对人的注意和对物的注意，对人的注意包括眼神的交流和非口语沟通与意图解读能力，这是我们社会交往能力的基础，也是孩子与训练者互动教学的基础，这个基础能力的缺失也许不会影响我们知觉的形成，但是对孩子以后融入社会被社会所接纳影响却非常大，这个问题在自闭症孩子和很多智力发育迟缓的孩子身上体现得比较明显，关于这方面的训练，PCI游戏疗法值得参考。
注意的第二个层面是无意注意和有意注意，无意注意是一种不受约束的基础感官神经活动，是建立在良好的感官通路基础上的，比如我们目光所及能看到视野内的所有图象，耳朵所能听到的所有声音；有意注意受我们的主观意志所控制，能让我们将注意力集中在所关注的人和物以及事态的进展上，针对目标进行有意义的信息输入和分析。
在认知的训练上，注意力的集中是继基础感官能力训练之后的又一个重要基础，这些注意力的训练包括视觉和听觉方面的，视觉方面又包括视线的注视和追随，听觉方面包括倾听和过滤。
视觉的注意力训练，可以根据孩子的兴趣选择能吸引他目光的玩具或食物，逐渐增加他关注某一事物的时间，然后再通过移动物体来发展孩子的视线追随能力，我觉得闪卡是个很不错的注意力训练的方法，既发展了孩子的快速的视觉反应能力，也能增强孩子的注意力，追光或者追物的训练对发展孩子的视线追随能力也很有效果，但是这些训练最重要的是要有较高的频率和长时间的坚持，没有一种方法能在一个晚上就改变孩子的问题的，如果不能坚持，任何方法都是无效的。
《作业治疗技术》第四章认知与知觉的康复(失认症患者的作业治疗)
第四节 第五节
视觉失认
物品失认：
有视觉感受，但不知其为何物。
颜色失认：
有视觉体验，能分辨各种颜色不同，但不能辨认颜色 种类。 能认识面孔，也能鉴别个别特征，但不认识以往熟悉 的人是谁。
面容失认：
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
物品失认：评定
相同物品配对 按物品用途分组 指物呼名或按口令指 物 按指令使用物品
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
听觉失认 ：分类
知觉辨别性声音失认
不能准确地区别声音， 如鼓声和鸟鸣的不同。 在环境中不能选择相同的声音； 不能在声源物的图中正确选择答案。
联合性声音失认
不能把声音与相应发声物相联系。 在环境中可以选择相同的声音， 但不能在声源物的图片中正确选择答案。
语音认识不能
第一节 第二节
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
物品失认：作业治疗
对常用的、必需的、功能特定的物品通过反复实践进 行辨认。 提供非语言的感觉－运动指导，如通过梳头来辨认梳 子。 教患者注意抓住物品的某些特征。 鼓励患者在活动中多运用感觉如触觉、听觉等。 必要时可在物品上贴标签，提示患者。
第一节
第二节
第三节
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
单侧空间忽略 ：作业治疗
交叉促进训练：在患肢近端 有一些活动时，可将手放在 有滑轮的滑板上，在桌面作 越过中线的环形活动。 拼图时拼图块放置在忽略侧； 插木钉时所有木钉均放置在 左侧；将数字卡片放置在患 者前方，让患者由右至左读 出数字
认知能力训练的内容
认知能力训练的内容
认知能力训练的常见内容包括有模仿和指导、配对和分类、区分和比较、顺序和排列及物体的归类等。
1、模仿和指导
这是儿童学习的基础，模仿对于儿童的动作、语言、技能以及行为习惯和素质的形成和发展至关重要。
目标：视觉和听觉的发展，注意力训练，合作能力，协调能力。
内容：粗大动作模仿—精细动作模仿—简单操作模仿—复杂操作模仿。
2、配对和分类
对物体的区分是学习能力的基础，训练儿童的匹配能力的目的是提高儿童对物体的区分能力和对事物的分类能力。
目标：视觉辨别力、知觉范围、注意力、归纳能力、思维能力。
内容：物物配对—物图配对—图图配对—书面泛化。
3、区分和比较
通过观察物体，从而对其进行区分和比较，促进儿童的感知能力、归纳能力和思维推理能力的发展，理解和掌握前数概念，为学习数学奠定基础。
目标：感知、推理和归纳能力。
内容：大小、多少、高矮、长短等。
4、顺序和排列
按照顺序进行操作，或通过操作按照标准完成安排活动。
目标：感知能力、区分和比较、顺序作业、推理能力、逻辑思维。
内容：左、右、上、下的顺序，大小、高低、长短等的排列，事物发展顺序的排列等。
5、物体的归类
类别概念是儿童逻辑思维和概括能力的集中体现，分类操作是儿童思维发展的重要促进手段。
特别要注意的是儿童的分类训练必须从儿童所熟知的物品开始。
目的：概括能力、逻辑思维、推理泛化。
内容：食品类、服装类、动物类、日常用品类、交通工具类等。
知觉与认知功能的训练
知觉与认知功能的训练知觉和认知是人类思维和认知功能的基础。
通过训练和发展这些功能，可以提高个体的学习、思考、判断和解决问题的能力。
下面我们将讨论一些训练和发展知觉和认知功能的方法。
1.关注感官能力的训练：-视觉训练：通过观察和分析图像、绘画和视觉游戏等活动来提高视觉感知和辨别能力。
-听觉训练：通过听音乐、演讲、家庭讨论等活动来提高听觉敏感度和语言理解能力。
-触觉训练：通过触摸和感受不同材质的物体、手工制作等活动来提高触觉敏感度和手指灵活性。
-嗅觉训练：通过闻不同的气味和香氛、品评食物等活动来提高嗅觉辨别力和味觉感知。
2.认知功能的训练：-注意力训练：通过练习集中注意力，例如听讲座、解决问题、做内心游戏等活动来提高注意力的持久性和注意细节的能力。
-记忆力训练：通过背诵、游戏、解决谜题等活动来提高记忆力和记忆信息的能力。
-逻辑思维训练：通过解决数学题、逻辑谜题、悖论和辩论等活动来提高逻辑思维和问题解决能力。
-创造力训练：通过参与艺术和工艺品制作、写作、戏剧表演等活动来培养创造力和想象力。
-推理思维训练：通过推理和评估不同选项的活动来培养批判性思维和推理能力。
3.社交互动的训练：-与他人进行对话和辩论的活动可以培养思维的清晰度和表达能力。
-合作和团队活动可以提高思维灵活性和解决问题的能力。
-参与社区活动和社会服务项目可以帮助人们理解和适应不同的情境和环境。
4.多元化的学习体验和认知挑战：-通过参观展览、旅游、尝试新的活动和体验等，可以提供多样化的学习和认知刺激，帮助个体发展和拓展认知功能。
-解决问题和挑战自己的活动可以培养解决问题的能力和灵活思维。
5.平衡和健康的生活方式：-拥有充足的休息和睡眠时间可以提高大脑的工作效率和集中注意力的能力。
-良好的饮食习惯和体育锻炼可促进身体健康，对大脑功能也有积极的影响。
总结起来，知觉和认知功能的训练需要包括感官能力的训练、认知功能的训练、社交互动的训练、多元化的学习体验和认知挑战，以及维持平衡和健康的生活方式。
认知与知觉障碍康复训练
OT治疗室 针灸室
刘力、汪老师 刘力、夏雪、闻老师
......
完成情况
时间 星期一 星期二 星期三
星期四 星期五
星期六
星期天 完成情况
第二节 基础认知功能障碍
1.作业治疗
（2）团体现实定向力疗法 ① 3~6个患者，配备1~2名治疗师。 ②布置作业环境，在环境中增添有关现实信息的提醒物， 比如时钟、日历、地图、报纸、电视、图片等。 ③现实定位板上记录有时时更新的地点、天气、节假日 等信息。 ④通过患者之间以及患者与治疗师之间的交流互动，定 向力的信息得到不断重复。
外界环境对他们的认知需求。 ➢ 方法是透过控制及改良故有之工作及家居环境、设施，或
简化工作程式，去令他们适应新或故有的环境。
训练策略
训练目的
训练方法
训练目标
功能性恢复
改善认知技能
认知活动刺激 基本认知能力训练
功能转移
认知功能技巧训练（内在的技 巧训练）
认知功能技巧训练 （外在辅助装置）
日常生活能力习 惯化
辨别物品图片或任务照片等
③交替性注意障碍训练 ④分别性注意障碍训练
删奇偶数、扑克牌任务、电视换台、 看报纸接电话等
听写字母、汉字或数字；患者在做任 务时与其交谈等
第二节 基础认知功能障碍
2.作业治疗
（4）电脑辅助训练 ①MS-DOS软件包AIXTENT ②第二代AIXTENT ③国内主要用市售的游戏软件、用于儿童益智早教的软件
➢ 补偿性技巧训练 ----内在方法
• ①帮助接收信息,例如通过不断复述、反复复习或者将内容说出来; • ②帮助贮存信息,例如把文字图像化、透过情景的联想、配对联结
数字等; • ③帮助患者提高组织能力,例如新事物要联系已有的习惯、把工作
认知知觉功能障碍训练内容
认知知觉功能障碍训练内容
认知功能障碍康复训练
认知障碍康复训练包括注意力训练、记忆训练、计算能力训练以及知觉障碍训练，不同类型的训练所使用的具体方法不同。
1、注意力训练：注意力训练包括反应时间训练以及注意力的稳定性、选择性、转移性、分配性训练。
例如可对患者进行划消测验，给患者一组不规律的数字，要求特定顺序划掉某个特定数字。
注意力训练中需注意对训练程度进行分级，及时根据患者情况对训练进行环境和作业调整。
2、记忆训练：记忆训练包括复述、语义细加工、首词记忆术等，常见记忆训练有照片记忆、地图记忆、复述短故事等。
在训练过程中，尽量保证环境简单、安静，无过多物品或声音进行记忆干扰，可适当对患者进行提示。
3、计算能力训练：计算能力训练主要包括数字概念、算数法则、估算、理财能力等，常见方法有计算题目、购物场景模拟等。
在训练过程中，要耐心，错误时给予提醒，正确时及时鼓励。
4、知觉障碍训练：知觉障碍包括错觉、幻觉、感知综合障碍等，知觉障碍训练较为复杂，且效果微弱。
常见知觉障碍训练有躯体感觉认知、图形指认、故事图片排序等。
随着精神疾病病人的增多，传统的药物治疗的单一治疗手段已不能满足精神疾病病人以及家属日益增长的需求，多种类非药物治疗形式结合药物治疗正逐渐被大众所认可，为此康宁医院康复中心增设团体认知功能障碍康复训练项目。
训练目的：改善病人的认知功能，推动和鼓励患者在人际关系和潜在的社会关系中发挥主观能动性，调动积极情绪，促进人际互动，提高生活质量。
适应症：有一定交流和理解能力、视听力良好且病情稳定的精神疾病患者。
禁忌证：患有严重躯体疾病或精神症状严重的患者。
小班教案促进幼儿自我认知的身体感知训练
小班教案促进幼儿自我认知的身体感知训练引言：自我认知是指孩子对自己认知和了解的能力，是幼儿发展中重要的一部分。
而身体感知是幼儿认识自己的基础，通过身体感知训练可以提高幼儿的感知能力和自我认知能力。
本文将探讨小班教案促进幼儿自我认知的身体感知训练。
1. 学习目标的设定在进行身体感知训练前，有必要设定明确的学习目标。
例如，让幼儿能够正确地认识自己的各个身体部位，能够根据老师的提示做出相应的动作等等。
这些学习目标需要具体明确，以便于教师制定相应的教学策略和方法。
2. 教学策略及方法2.1 视频教学法幼儿喜欢观看有趣的视频，在训练中可以辅以相关的身体感知视频，引导幼儿注视视频中的身体动作，帮助幼儿更好地认识自己的身体。
2.2 音乐游戏法音乐是幼儿学习的重要工具，可以通过适当的音乐配合动作，来帮助幼儿感知自己的身体部位。
比如，老师可以播放某首轻快的歌曲，要求幼儿根据歌曲的节奏做出相应的身体动作，如扭动腰部、摇摆手臂等等。
2.3 触觉游戏法通过触觉游戏可以提高幼儿的身体感知能力。
教师可以准备一些不同质地的材料，如粘土、纸张、绒布等，让幼儿用手触摸并辨认材料的质地，从而锻炼幼儿的触觉感知能力。
3. 教学过程设计3.1 游戏引入为了吸引幼儿的注意力，可以设计一些游戏引入，如“捉影子”游戏。
教师在黑板上画出幼儿的影子，然后引导幼儿观察并辨认自己的身体部位。
3.2 视频观看播放相关的身体感知视频，引导幼儿仔细观察视频中的身体动作，培养幼儿的观察力和注意力。
3.3 体验活动通过音乐、触觉等游戏，让幼儿亲身体验自己的身体部位。
例如，教师可以播放节奏欢快的音乐，引导幼儿摇动身体的不同部位。
3.4 总结复习在活动结束前，教师可以和幼儿一起复习并总结所学的身体部位。
可以使用问答的形式，让幼儿主动回答问题，巩固所学内容。
4. 教学评估与延伸为了评估幼儿自我认知的提升情况，教师可以设计一些简单的测评活动，如让幼儿在图片上指出自己的眼睛、鼻子、手等身体部位。
《作业治疗技术》第四章认知与知觉的康复(注意障碍的作业治疗 )
2 5
连线测验
B型则是反映大脑左半脑的功能，除了包括知觉 运动速率之外，还包括了概念和注意转换等能 力 要求被试者尽快地将1－A-2-B-3-C……12-L-13 连接起来，以完成的时间评分
1
A 4
2
B
3
5
G
1 3
1 1
C
9
E
D 7 H F I 8
6
K J
1 0
L
数或词的辨别
听认字母 测试者在60秒内以每秒一个的速度念无规 则排列的字母，其中有10个为指定的同一 字母，让患者每听到此字母时拍击一下桌 子，应拍击10次。
连线测验
A型主要反映大脑右半球的功能，即反映较为 原始的知觉运动速率 要求被试者尽快地将数字按顺序用直线连接25 个圆圈，即1－2－3－4－5……24－25
1 2 1 1 1 2 9 1 5 1 4 6
5
1 3
1 7
1 6 2 1 2 3
1 8
8
3 1 0 7
1 9
2 0
2 2
4
2 4
56363981293481258949 12743865672198784258 94912743865243625894 98125894912767181258 94912743865681293427 43851258548125894912 74386125894912743865 68949127438656721987 84272198712589491274
声辨认
声认识 向患者播放一段录音，含 有重复出现的电话铃声、钟表滴答 声、门铃声和号角声等，其中号角 声出现5次，患者每听到一次号角 声就敲击一下桌子，少于5次为有 缺陷。
知觉与认知功能的训练
知觉与认知功能的训练知觉是指我们通过感觉器官接收到外部信息，并对其进行加工和理解的过程。
认知则是指我们根据已有的知识、经验和思维方式对这些信息进行识别、分析和理解的过程。
知觉和认知功能的训练有助于提高人们对外部世界的敏感度、信息加工的能力和思维的灵活性。
首先，知觉与认知功能的训练有助于提高思维能力和注意力集中。
通过训练，人们可以发展出更敏锐的观察力和分析能力。
他们能够更好地捕捉到问题的关键信息，提高问题解决的效率。
此外，训练还可以帮助人们提高集中注意力的能力。
注意力是我们将注意力集中在一些特定任务上的能力，训练可以帮助我们提高对细节的关注程度，减少分心和注意力衰减的情况。
其次，知觉与认知功能的训练有助于提高问题解决的能力。
问题解决是我们日常生活中经常面临的任务，训练可以帮助我们培养出更加系统、全面和深入的思考能力。
通过训练，我们可以提高问题的分析和解决能力，找到最佳的解决方案。
此外，训练还可以帮助我们从多个角度去看待问题，提高创造性思维的能力。
最后，知觉与认知功能的训练还有助于提高记忆力和学习能力。
记忆和学习是我们获取新知识和技能的基础。
通过训练，我们可以提高记忆的精确度和持久性，加快学习速度。
此外，训练还可以帮助我们提高信息的编码和检索能力，更好地利用已有的知识和经验。
1.增加观察力：通过观察周围的事物和情境，训练自己注意细节。
可以尝试描述你所看到的事物的细节，画出事物的形状、颜色和纹理等。
2.提高注意力集中：进行一些需要集中注意力的活动，如解决难题、完成拼图、做数独等。
可以在规定的时间内尽量完成任务，逐渐提高时间的要求。
3.增加思维的灵活性：进行一些思维训练活动，如以多种角度思考问题、思考问题的对立面，尝试找到不同的解决方案。
4.锻炼记忆力：进行记忆训练活动，如背诵诗歌、卡片翻牌游戏等。
可以逐渐增加记忆的难度，如增加记忆的数量或记忆的顺序。
5.提高学习能力：采用一些学习技巧，如归纳总结、制作思维导图等。
知觉训练方法
知觉训练方法知觉训练是一种通过特定方法来提高个体感知能力的过程，包括对视觉、听觉、触觉、平衡觉等方面的训练。
这种训练对于个体在日常生活中的感知能力、注意力、记忆力等方面的提高有很大的帮助。
以下将介绍一些常见的知觉训练方法：一、视觉训练1. 观察训练：通过观察不同形状、颜色、大小、方向的物品，锻炼视觉辨别能力和注意力。
例如，可以观察各种图案、字迹、颜色等，通过对比和识别，提高视觉敏感性和准确性。
2. 视觉追踪：通过跟随某个物体或线条移动来训练视觉追踪能力。
例如，可以用笔或手指在空中或纸上移动，让眼睛追踪其运动轨迹。
3. 立体视觉训练：通过观察不同深度的物品或场景，训练立体视觉。
例如，可以用立体画、立体电影等来锻炼立体感。
二、听觉训练1. 听力辨别训练：通过听不同音高、音色、音量的声音，锻炼听觉辨别能力。
例如，可以听各种乐器演奏的音符，分辨不同声音的差异。
2. 听力记忆训练：通过记住所听到的声音，锻炼听觉记忆能力。
例如，可以听一组数字或单词，然后尝试复述出来。
3. 听力专注训练：通过集中注意力去听某个声音，排除其他干扰声音。
例如，可以听一个目标声音并忽略其他噪音干扰。
三、触觉训练1. 触觉分辨训练：通过触摸不同材质、温度、硬度的物品，锻炼触觉分辨能力。
例如，可以用手触摸不同质地的物品，分辨其触感差异。
2. 触觉记忆训练：通过记住所接触过的物品的触感，锻炼触觉记忆能力。
例如，可以触摸一组物品后，尝试描述其触感特征。
3. 触觉专注训练：通过集中注意力去感受某个触感，排除其他干扰感觉。
例如，可以触摸一个目标物品并忽略其他触感干扰。
四、平衡觉训练1. 平衡木行走：在平衡木上行走，可以锻炼平衡感。
开始可以速度较慢、高度适中，逐渐增加难度。
同时可以闭上眼睛进行练习，以增加难度和挑战性。
2. 单脚站立：尝试单脚站立并保持姿势一段时间，可以锻炼平衡感和核心肌肉群的控制力。
开始时可以闭上眼睛练习，并逐渐增加保持时间。
项目四认知及直知觉功能训练及感觉统合失调治疗-5失用症患者的作业治疗
项目四认知及知觉功能训练及感觉统合失调治疗任务五失用症患者的作业治疗失用症是指将任务概念化障碍和不能自动地按要求进行有目的的运动，因为患者不能理解该项任务的总体概念，不能在脑中保留该任务的意念，不能形成该任务所需的运动形式。
临床常见的失用症包括意念性失用、意念运动性失用、运动性失用、结构性失用和穿衣失用。
失用症在临床上很少孤立地出现，往往同时兼有几个类型。
―、失用症的临床表现(一）意念性失用意念性失用是指意念中枢受损以致动作的逻辑顺序紊乱。
表现为患者失去执行复杂精巧动作和完成整个动作的观念，表现动作混乱，前后顺序颠倒等。
1. 症状不局限在某侧肢体或个别上肢或下肢，一般都是两侧性的。
动作错乱可表现在身体的各个部位。
2. 不能口述动作过程，能模仿检査者的动作。
即动作计划是从外部呈现的。
3. 完成简单动作无错误，不能成功地制订动作计划，程序错乱。
程序越复杂，进行越困难。
4. 组合动作的部分省略，如冲糖水，应是：取糖一入杯一倒水一搅拌。
而患者可直接向糖中倒水。
5. 组合动作的部分合并，如冲糖水时患者可边取糖边做搅拌动作。
6. 执行动作不完整，如火腿肠未切断就往嘴里放。
7. 执行动作过于夸张，令患者脱掉外衣，患者可将其他衣服也脱掉。
8. 动作有空间和反向错误，如搅摔糖时手上下动，拔插座时手向下按。
9. 做事常表现心不在焉。
10.纠正错误动作时表现无耐心。
(二）意念运动性失用意念运动性失用是指患者能做日常简单的动作，但不能按指令完成复杂的随意动作和模仿动作，患者知道如何做，也可以讲出如何做，但自己不能完成。
1. 能正确口述动作，但执行困难，患者常感手不听使唤。
2. 能在自然情况下完成动作，但不能完成指令性动作。
如令患者开口，患者可能用力闭眼，而若给他一个苹果，便自然张嘴去咬。
3. 自己知道执行动作中的错误，但无所适从。
4. 启动困难，不知所措。
5. 重复动作，无论给任何指令，患者均以相同动作执行，难以从一项活动转向另一项活动。
幼儿园感知觉训练计划
幼儿园感知觉训练计划引言在儿童的早期教育中，感知觉的培养是非常重要的一部分。
感知觉能够帮助幼儿更好地认识世界，提高他们的观察力和注意力，促进他们的身心发展。
为了有效地培养幼儿的感知觉，幼儿园应该制定一套合理的训练计划。
身体感知觉训练幼儿正处于身体发育的关键期，通过感知身体的运动和感觉器官的刺激，可以帮助幼儿更好地认识自己的身体。
在幼儿园中，可以组织一系列的活动来进行身体感知觉训练。
比如，让幼儿进行各种运动，如跑、跳、爬等，以提高他们的身体协调能力和灵敏度。
同时，可以通过触摸、比较和区分不同物体的形状、温度等来提高幼儿的触觉感知能力。
视觉感知觉训练视觉是人类最重要的感知觉之一，是幼儿认识世界的主要途径。
在幼儿园中，可以通过给幼儿观察和记忆图形、颜色和物体等的活动来训练他们的视觉感知能力。
同时，可以进行一些目视追踪的训练，如让幼儿观察一只移动的彩球，并准确地跟踪球的运动轨迹。
这些训练可以帮助幼儿提高他们的观察力和注意力，培养他们的空间感知能力。
听觉感知觉训练听觉是幼儿感知世界的重要途径之一，对幼儿的语言发展和社交能力也有重要影响。
在幼儿园中，可以进行一些听觉感知训练，如让幼儿辨别不同声音的来源、音高和音量等。
同时，可以进行一些音乐活动，如让幼儿听音乐，并配合一些身体动作来感知音乐的节奏变化。
这些活动可以促进幼儿的听觉感知能力的培养，提高他们的音乐欣赏能力。
触觉是幼儿感知世界的重要途径之一，也是个体与外界环境进行互动的重要途径。
在幼儿园中，可以通过让幼儿用手触摸不同材料、不同形状的物体等来进行触觉感知训练。
同时，可以进行一些手工制作活动，如捏泥塑、剪纸等，让幼儿通过触摸和操作来感知物体的质地和形状的变化。
这些活动可以培养幼儿的触觉感知能力和操作能力。
味觉感知觉训练味觉是幼儿感知世界的重要途径之一，也是幼儿认识食物和养成良好饮食习惯的基础。
在幼儿园中，可以进行一些味觉感知活动，如品尝不同食材的味道、参与制作一些简单的食物等。
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• 注意事项
1.让患者了解其在日常生活中的潜在危险性，避免损伤。 2.进行触觉识别训练时，注意感觉的输入方式，以保证训 练效果。
单侧空间忽略的训练
• 临床表现：患者对来自大脑损伤半球对 侧的视、听、触或嗅觉的刺激无反应。 多见于右侧脑损伤者，主要表现为对左 侧空间的定位障碍。
• 训练设备与用具：硬币、积木、涂色图 画、拼图、训练用纸、笔等。
知觉与认知 功能障碍的训练
知觉功能障碍的训练
定义
• 是指在感觉传导系统完整的情况下，大 脑皮质特定区域对感觉刺激的认知和整 合障碍。 • 多见于各种脑部损伤的患者，临床上以 各种类型的失用症和失认症常见。
常见类型
• • • • • • • 视觉失认 触觉失认 单侧空间忽略 运动性失用 意念性失用 意念运动性失用 结构性失用
Rancho Los Amigos（RLA)认知障碍分级 韦氏成人智力量表（WAIS) 神经行为认知状况测试 (NCSE) 简易智能精神状态量表 (MMSE) MOCA LOTCA认知功能评定量表
注意力障碍的训练
• 临床表现：患者因不能将心理活动指向符 合当前活动所需要的特定刺激，同时忽略 或抑制无关刺激，而出现执行命令困难， 学习障碍，不能参加集体活动等情形 。
• 注意事项
1.当患者不能通过描述活动顺序来促进运动改善 时，应避免口头提示，而采用视觉或触觉提示。 2.要慎重选择需较高水平运动计划能力的自助具， 如扣纽器等。
意念运动性失用的训练
• 临床表现：兼有运动性失用和意念性失用 的两种情况。患者能做简单的和自发性动 作；能理解命令的旨意，但不能按照命令 完成复杂的随意动作和动作模仿；能够自 发性完成的动作，在指令条件下无法完成； 患者知道并能够讲述如何完成活动，但自 己不能完成。
让患者拿起杯子，他举起手，然后伸开各指，或 者停止不动
• 训练设备与用具：训练用卡片、笔、纸、 鞋带、拉链、带扣的衣物等。
• 操作步骤
1.了解患者的疾病史、个人史、生活环境及认知情况。 2.选择安静的房间，备好用具。 3.根据患者的功能水平选择训练内容和方法。 4.对患者和家属说明训练的目的、内容及要求。 5.在进行特定的作业活动前，先给肢体以本体感觉、触觉、 运动觉刺激。 6.在训练中给予暗示、提醒或亲手教，症状改善后逐渐减 少提示并加入复杂的动作。
6.增加本体感觉和肌肉运动知觉的输入。 7.进行组装家具等操作性ADL 训练。 8.对动作成分进行分析，对完成困难的环节提供辅助；或 先完成部分，再完成全部。 9.对完成组装任务困难者要按顺序摆放配件，或给配件作 出顺序标记，或提供模板。
• 具体方法
图形复制：依据图形卡片上所呈现的二维或三维图形进 行复制。 拼图活动：依据图纸，完成规定的拼图。 搭积木： 依据图纸或模型，搭制积木造型。 肢体感觉刺激：在进行一项结构性作业活动前，让患者 用手触摸需要使用的物件； 在石板或粗糙地 面上画图等。
家具或模型组装： 家务活动训练：家具摆放，衣柜、碗柜、书橱的整理， 收拾台面用物等。
• 注意事项：
1.临摹作业应从简单的图形或熟悉的人、动物或物品开始， 从平面过渡到立体。。 2.在患者遭遇困难时，治疗师可以通过手把手引导的方式， 以提供肢体触觉和运动觉的指导。
感知障碍
• 具体方法
肢体活动与刺激：按揉、拍打、活动肢体。 手势模仿：由简单到复杂，速度由慢到快。 手指敲击、屈伸训练：由单指敲击过渡到轮指敲 击，由集团性手指屈伸到选择性手指 屈伸。 前臂、手的速度性活动：前臂快速旋前、旋后； 手腕环绕运动；绕动前臂活动等。
描红、抄写练习： 扣纽、拉拉链、系带练习： 折纸、扎花、弹琴活动：
5.出现动作笨拙和动作异常时，尽量不用语言来纠正，而 应握住患者的手帮助完成，随着动作的改善逐渐减少 辅助量。 6.应尽量使活动在无意识的水平上整体地出现。 7.日常生活活动能力的训练尽可能在相应的时间、地点和 场景进行。
• 具体方法
肢体刺激：通过按揉、拍打、关节活动等方式，给患肢 以触觉、本体感觉和运动觉刺激，以加强正 常运动模式和运动计划的输出。 动作或活动想象：动作或活动前进行动作想象，然后完 成动作。 动作练习：根据书面或口头指令，做出相应动作。
• 具体方法
利用动作分解图片，逐步练习： 分解活动步骤，逐步练习： 点蜡烛：将蜡烛立起；从火柴盒中取出火柴棒；将 火柴点燃，并点亮蜡烛；吹灭火柴。 刷牙： 打开牙膏盖；从牙杯中取出牙刷；将牙膏 挤在牙刷上；将牙刷置于口中。
简化日常生活活动步骤： 改用松紧带，略去系皮带步骤。 购买半成品菜肴。 微波炉烹制菜肴。 使用全自动带烘干的洗衣机。
• 操作步骤
1.了解患者的病史、个人史、生活环境及认知情况。 2.选择安静的房间，备好用具。 3.对患者和家属说明训练的目的、内容及要求。 4.进行各种视觉搜索训练。 5.在日常生活中尽量给予忽略侧各种感觉刺激。
6.用患肢或双手交叉进行跨越中线的作业活动。 7.日常基本动作训练。 8.功能代偿训练。 9.生活环境调整。
• 具体方法
感觉刺激：包括浅感觉、深感觉与视觉刺激。 二等分训练：确定水平线段的中点、纸张的竖向中线； 水平排放硬币或物品；临摹或绘制对称图形。 视觉搜索训练：视觉追踪移动的手指、物体或图像。 图画涂色、拼图、搭积木训练：将用物置于忽略侧，并 将患者的躯干稍向忽略侧旋转。
肢体过中线活动：用患肢或双手交叉进行跨越中线的作 业活动。 日常基本动作训练：在镜子前训练刷牙、洗脸、进食、 穿脱衣物等活动。 功能代偿训练：阅读时，在书的忽略侧画上彩色线条或 贴上醒目标志，或采用手指指读、移动 至书的边缘的方式。 生活环境调整：将日用品、电视机等放置在忽略侧；与 患者说话时，站在其忽略侧等。
• 注意事项
1.搜索训练要由易到难，即从线到面、从小范围到大范围、 从空间连续性搜索到不连续的大幅度搜索；搜索目标 由少到多；速度由慢到快。 2.注意将训练效果泛化至患者的日常生活中。
运动性失用的训练
• 临床表现：在无肢体瘫痪、共济失调、 不随意运动、异常反射等运动障碍的情 况下，患者因对运动的记忆发生障碍， 而失去执行精巧、熟悉动作的能力，但 对于动作的观念保持完整。一般限于肢 体，多见于上肢，表现为不能写字、穿 针、扣纽扣等。
• 具体方法
配对训练：请患者看一张图片，然后要求其从多张图片 中找出出与单独出示的图片完全相同的一张； 或将图片与实物进行配对。 照片或图片辨认：让患者辨认曾经熟悉的人物照片或物 品、颜色的图片。 描述物品：要求患者对生活用品或照片上的物品作包括 形状、颜色、表面特征及用途等特征性描述。
代偿训练：借助视觉以外的感觉通路，准确地认知和命 名物体。
活动示范：治疗师边口头讲解，边活动示范，要求患者 进行跟从性模仿。 实际应用动作过渡到指令性动作 日常生活活动训练：尽可能在相应的时间、地点和场景 进行，并一次性完成整个活动过程，并反复 练习，直到熟练为止。
• 注意事项：训练时不宜将活动分解。
结构性失用的训练
• 临床表现：由于缺乏对空间结构的认识， 而丧失对空间的排列和组合能力。患者表 现为在临摹、绘制和构造二维和三维的图 形或模型时发生困难；能认识各个构成部 分，也能理解相互位置关系，但不能将其 综合成整体。
• 注意事项：训练中尽量减少口头指令。
意念性失用的训练
• 临床表现：患者因动作意念或概念的形 成障碍，而失去完成复杂精巧动作和任 务性活动的能力。表现出不能按次序描 述一项复杂活动的实施步骤；只能正确 完成少步骤的简单动作，或复杂动作的 分解动作；执行任务性活动时，出现动 作步骤混乱、前后次序颠倒的情况。
• 训练设备与用具：各种几何图形卡片、 积木、拼图、火柴棍、木钉盘等。
• 操作步骤
1.了解患者的疾病史、个人史、生活环境及认知情况。 2.根据患者的功能水平选择训练内容和方法。 3.选择安静的房间，备好用具。 4.对患者和家属说明训练的目的、内容及要求。 5.让患者进行复制几何图形，复制二维、三维结构等作 业活动。
调整生活环境：如在物品上贴标签；把不能识别的人物 名字写在照片上。
• 注意事项：进行视觉识别训练时，注意 感觉的输入方式，以保证训练效果。
触觉失认的训练
• 临床表现：在触觉、温度觉、本体觉以 及注意力正常的情况下，患者却不能通 过触摸来识别原本熟悉的物品，也不能 说出物品的功能和用途。
• 训练设备与用具：各种质地的材料、颗 粒粗细不一的砂纸、不同形状的积木块、 生活用品等。
• 失认症 （一）躯体失认 （二）空间关系紊乱 （三）视听触失认 • 失用症 （一）意念运动性失用 （二）意念失用 （三）结构失用 （四）穿衣失用
没有意识障碍、感 官功能不全、智力 减退、注意力不集 中、语言障碍等
没有运动障 碍和感觉障 碍
认知功能障碍的训练
定义
• 由脑损伤所导致的认知功能的异常。 • 临床上以注意力障碍和记忆障碍最为常见 常用的认知评定量表：
视觉失认的训练
• 临床表现：在没有语言、智力、视觉等 方面障碍的情况下，患者却不能通过视 觉认识原来熟悉的物品的质、形和名， 也不能说出物品的功能和用途；不能辨 认熟悉的人与颜色。
• 训练设备与用具：照片、图片、生活用 品等。
• 操作步骤
1.了解患者的疾病史、个人史、生活环境及认知情况。 2.选择安静的房间，根据患者功能水平选择训练内容和方 法，备好用具。 3.向患者和家属说明训练的目的、要求及内容。 4.针对具体的视觉失认障碍进行针对性训练。 5.教授患者使用适当的视觉外的感觉代偿技术。 6.调整生活环境。
把牙膏、牙刷放在桌上，让患者打开牙膏盖，拿 起牙刷，将牙膏挤在牙刷上，然后刷牙。患者动 作顺序颠倒为阳性
• 训练设备与用具：动作分解图片、各种 生活用品等。
• 操作步骤
1.了解患者的病史、个人史、生活环境及认知情况。 2.根据患者的功能水平选择训练内容和方法。 3.选择安静的房间，备好用具。 4.对患者和家属说明训练的目的、内容及要求。 5.先把活动分解为若干步骤分别进行练习，再逐步串连起 来，最终完成一整套系列动作。 6.简化日常生活活动步骤。