初中语文现代文阅读教学PPT课件
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第3条的关键词，是“理清思路”、 “分析内容（领会主旨）”和“体味词
句”，这三点是阅读任何文本都要解决 的基本问题，做不到这三点，就谈不上 基本理解；这3点指向“读懂作者”， 以把握作者的意图为基本准则；
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能 提出自己的看法，并能运用合作的方式，共 同探讨疑难问题。
略读的三个特点：
1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上 或事实上的主要信息和少量的阐述信 息。 2.可以跳过某个部分或某些部分不读。 3. 根据文章的难易程度和需要达到目的， 不断灵活地调整阅读速度。
（二）阅读基本能力（精读）的要求
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、 分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言 环境中的意义和作用。
因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把 “默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议 事日程。
朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段 阅读教学的首要要求。
▪ 在阅读教学中，朗读是促进学生细读文本、 深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读
▪ （课文）”这句话出现在小学到初中四个学 段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶 段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了
▪ “课文”二字。这意味着，初中学生要在朗 读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。
朗读训练
课标22页的“阅读教学建议”中指出：
“各学段关于朗读的目标中都要求有 感情地朗读，这是指，要让学生在朗 读中通过品味语言，体会作者及其作 品中的情感态度，学习用恰当的语气 语调朗读，表现自己对作者及其作品 情感态度的理解。朗读要提倡自然， 要摒弃矫情做作的腔调。”
的方法，扩大阅读范围。
Leabharlann Baidu
具体解析：
1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的 阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、 浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学， 特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略 读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及 专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进 行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据 不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方 式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法 在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会 默读。
略读
▪ 略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技 能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的 阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行 阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而 加快阅读速度。
▪ 具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看 文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇 文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考 试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要 深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。一般阅 读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可 能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理 解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50% 或60%就可以了。
第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指 向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与 “读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所 谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者 原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点 与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法， 或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠 覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对 话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与 开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能 力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。
注意：“能阅读日常的书报杂志”是2011 新增内容，体现了新课标对实用类文章 阅读的重视.
下面，我们详细解读第四 学段（7～9年级，初中）的 阅读（现代文）目标：
（一）多种阅读方法
1．能用普通话正确、流利、有感情
地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度， 阅读一般的现代文，每分钟不少于
500字。能较熟练地运用略读和浏览
▪ 关于“阅读”的要求如下：
“具有独立阅读的能力，学会运用 多种阅读方法。有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验，发展感 受和理解的能力。能阅读日常的书报 杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自 己的精神世界。
这段话一共3句，每句话阐明一个方面的 要求：
第一句：阅读方法(多种阅读) 第二句：阅读基本能力 第三句：阅读文体的规定。
2011版课标指导下的初中语文 现代文阅读教学
2011年版课标对初中 阅读教学的基本要求
◆ 全面培养学生掌握多种阅读方法
◆抓住精读能力的几个关键点，高 度重视阅读对话的理念；
◆ 区别文学作品教学与实用文章教 学的不同姿态和不同目标；
◆把课外阅读指导纳入重要的议事 日程
2011年版课程标准指导下的初中 语文现代文阅读教学
▪ 关于精读的质量要求，更具体的表述在 “评价建议”部分：“精读的评价，重点 评价学生对阅读材料的综合理解能力，要 重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、 探究内容等方面的情况，以及读懂不同文 体文章的能力。”
▪ 区分出不同学段的层级要求，是2011修订 版课标的一大进步。一、二学段的教学重点 在于把握大意和词句理解（“写了什么”）； 第三段，开始关注“怎样写”的问题（表达 顺序和基本表达方法）；第四段（初中），
默读是不出声地朗读，做不到“不指读、 不回视、不动唇”，还要边读边思考。
▪ 默读时，我们要做到：眼到、心到、手到。
▪ 眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行， 以免养成不求甚解的不良习惯。
▪ 心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解 词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己 提出不懂的问题。
▪ 手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出 重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂 的问题，提高默读的效果。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提 出自己的看法，并能运用合作的方式，共同 探讨疑难问题。
第3、4条，表述的是“阅读基本 能力”的要求，也可以说是精读的质量 要求。理解，是阅读心智活动的中枢环 节，此前的感受、此后的欣赏、评价，
都要围绕着“理解”。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、 分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。
句”，这三点是阅读任何文本都要解决 的基本问题，做不到这三点，就谈不上 基本理解；这3点指向“读懂作者”， 以把握作者的意图为基本准则；
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能 提出自己的看法，并能运用合作的方式，共 同探讨疑难问题。
略读的三个特点：
1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上 或事实上的主要信息和少量的阐述信 息。 2.可以跳过某个部分或某些部分不读。 3. 根据文章的难易程度和需要达到目的， 不断灵活地调整阅读速度。
（二）阅读基本能力（精读）的要求
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、 分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言 环境中的意义和作用。
因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把 “默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议 事日程。
朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段 阅读教学的首要要求。
▪ 在阅读教学中，朗读是促进学生细读文本、 深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读
▪ （课文）”这句话出现在小学到初中四个学 段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶 段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了
▪ “课文”二字。这意味着，初中学生要在朗 读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。
朗读训练
课标22页的“阅读教学建议”中指出：
“各学段关于朗读的目标中都要求有 感情地朗读，这是指，要让学生在朗 读中通过品味语言，体会作者及其作 品中的情感态度，学习用恰当的语气 语调朗读，表现自己对作者及其作品 情感态度的理解。朗读要提倡自然， 要摒弃矫情做作的腔调。”
的方法，扩大阅读范围。
Leabharlann Baidu
具体解析：
1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的 阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、 浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学， 特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略 读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及 专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进 行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据 不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方 式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法 在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会 默读。
略读
▪ 略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技 能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的 阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行 阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而 加快阅读速度。
▪ 具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看 文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇 文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考 试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要 深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。一般阅 读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可 能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理 解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50% 或60%就可以了。
第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指 向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与 “读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所 谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者 原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点 与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法， 或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠 覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对 话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与 开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能 力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。
注意：“能阅读日常的书报杂志”是2011 新增内容，体现了新课标对实用类文章 阅读的重视.
下面，我们详细解读第四 学段（7～9年级，初中）的 阅读（现代文）目标：
（一）多种阅读方法
1．能用普通话正确、流利、有感情
地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度， 阅读一般的现代文，每分钟不少于
500字。能较熟练地运用略读和浏览
▪ 关于“阅读”的要求如下：
“具有独立阅读的能力，学会运用 多种阅读方法。有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验，发展感 受和理解的能力。能阅读日常的书报 杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自 己的精神世界。
这段话一共3句，每句话阐明一个方面的 要求：
第一句：阅读方法(多种阅读) 第二句：阅读基本能力 第三句：阅读文体的规定。
2011版课标指导下的初中语文 现代文阅读教学
2011年版课标对初中 阅读教学的基本要求
◆ 全面培养学生掌握多种阅读方法
◆抓住精读能力的几个关键点，高 度重视阅读对话的理念；
◆ 区别文学作品教学与实用文章教 学的不同姿态和不同目标；
◆把课外阅读指导纳入重要的议事 日程
2011年版课程标准指导下的初中 语文现代文阅读教学
▪ 关于精读的质量要求，更具体的表述在 “评价建议”部分：“精读的评价，重点 评价学生对阅读材料的综合理解能力，要 重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、 探究内容等方面的情况，以及读懂不同文 体文章的能力。”
▪ 区分出不同学段的层级要求，是2011修订 版课标的一大进步。一、二学段的教学重点 在于把握大意和词句理解（“写了什么”）； 第三段，开始关注“怎样写”的问题（表达 顺序和基本表达方法）；第四段（初中），
默读是不出声地朗读，做不到“不指读、 不回视、不动唇”，还要边读边思考。
▪ 默读时，我们要做到：眼到、心到、手到。
▪ 眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行， 以免养成不求甚解的不良习惯。
▪ 心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解 词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己 提出不懂的问题。
▪ 手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出 重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂 的问题，提高默读的效果。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提 出自己的看法，并能运用合作的方式，共同 探讨疑难问题。
第3、4条，表述的是“阅读基本 能力”的要求，也可以说是精读的质量 要求。理解，是阅读心智活动的中枢环 节，此前的感受、此后的欣赏、评价，
都要围绕着“理解”。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、 分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。