数学生态课堂 彰显学生个性

数学生态课堂彰显学生个性
在小学数学教学中，要让学生的脑袋真正“动”起来，教师应当从“自我为中心”走向“师生平等”，创设一个有利于学生张扬个性的课堂环境，让每一位学生的个性在宽松愉悦的环境中得到释放，展现生命的活力。

一、生本课堂让学生成为学习的主人
在课堂上，学生想不想学，是不是主动地去学，是提高课堂教学效率的关键。

前苏联的大教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生主动性和积极性。

”没有爱的课堂算不上是理想课堂。

课堂上师生之间充满爱，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生间才会互相尊重和理解。

例如，教学“圆锥”一课，先让学生自己谈谈对圆锥知识的了解，课堂气氛一下子活跃起来，学生们各抒己见。

这时因势利导，让他们自学课本，通过自学进一步了解圆锥的知识。

然后四人小组为单位进行实验，通过实验总结出圆锥的体积公式。

在这种氛围中的学生有了自主思考的空间，总是会无拘无束地探索，激发了他们的创新灵感、创新思维，使他们从心灵上感受到课堂成为了他们成长的乐园。

二、生本课堂让学生经历数学知识形成的过程
数学知识的形成是一个漫长的过程，其间蕴藏了人们丰富的创
造性。

学生学习数学知识就是经历复杂的认识过程，掌握前人的经验，进而转化为自己的知识财富。

小学生思维的具象性和直观性，决定了在数学的学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。

教学时应结合学生身边的实例，融入到课堂教学中，让教与学跳出教材，走入现实生活中，使课堂活起来。

例如，“克的认识”一课的教学，让学生探求知识背景，体验数学知识的形成及作用。

师：这个西瓜约有几千克？
生1：这个西瓜约有5千克？
师：这袋洗衣粉约有几千克？
生2：这袋洗衣粉约有2千克？
师：下面请同学们看好了！（从袋子里拿出一块饼干。

）这块饼干约有几千克？
（学生发笑。

）
师：同学们，你们为什么要笑呢？
生3：一块饼干用千克不太合适。

师：这块饼干有多重，用什么单位比较合适呢？
生4：克。

合作交流在学生的学习中是必不可少的，在小组讨论、合作探究过程中，同学间既可以取长补短，认识自己的不足，又可以把自己的观点鲜明的表达出来。

课堂上要注意小组合作的有效性，让学
生在学习新知中感受成功的喜悦。

学生能独立解答的问题让学生自己独立解答，不能解答的才让小组合作解答；学生能动手操作的让学生动手操作；学生能动手实验的让学生动手实验。

新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，而是折射智慧和能力的一面镜子。

让学生在课堂上自主合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得越加青春焕发，精彩纷呈，难道这不是新时代的教师一直在追求的课堂魅力吗？
三、创设数学课堂的生活化情境
对于低年级学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的。

教师的讲解与提问过多，往往不能满足学生的需求，有时适得其反，反而扼杀了学生学习数学的兴趣，学习的潜能也受到了抑制，更谈不上乐于学习。

因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增加学生的直接经验，这样有利于学生理解生活情境中的数学问题，有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如，在教学“认识1”时，教师先让学生用已有的生活知识举出可用数字“1”表示的一个整体。

学生抢着回答，如“1棵树”“1朵花”“1个苹果”“1本书”等。

但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，教师给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗？”“1箱苹果。

”终于有学生发话了，教师问其他学生：
“你们同意吗？”有的学生不同意，有的同意。

于是教师就让不同意的学生先发表意见，有学生说：“我不同意，因为箱里有许多苹果。

”教师再给表示同意的学生反驳的机会。

有学生说：“同意，我只看见一只箱子。

”水到渠成，教师肯定了同意组的看法，继续解释：“虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果。

就像我们一年级（2）班是由一个一个学生组成，这一个一个学生安排在一个教室里就形成了1个班。

”这样就比单纯地讲解“1”还可以表示一个“整体”要容易理解得多。

通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学好数学、激发求知欲、增强自信心的重要途径。

为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，在课堂创设生活情境，让学生亲自体验是调动学生学习积极性、理解生活中的数学的重要途径。