知识分类学习论与教学论

2. 明确何时、何处、为什么使用这种知识；
3. 在不同的情境中,反复练习、监控该知识
的运用。
2015-6-18
策略性知识习得的条件
内部条件
学生的动机水平 原有知识背景 元认知水平
外部条件
训练方法 变式练习的呈现
2015-6-18
策略性知识的教学原则
1．一次只教少量的策略 2．教会自我监控 3．讲授策略适用的条件 4．维持学生的动机 5．在具体情境教授策略 6．按程序性知识的学习规律教学 7．长期教学
错题分析
2015-6-18
错题分析
2015-6-18
错题分析
2015-6-18
谢谢大家
2015-6-18

回答怎么办的知识，是一套办事的操作步骤。应用 时，输入与输出的结果不同。概念和规则的学习本 质上都属于程序性知识的学习。数学、物理、化学 的学习以程序性知识的学习为主。
如：路程=速度×时间 字、词、句、篇的阅读、写作
2015-6-18
程序性知识学习的层级

高级规则
简单规则


定义性概念 具体概念
2015-6-18
程序性知识习得的基本过程
陈述性阶段 （知道怎么做） 意识控制的应用阶段 （能做）
自动化阶段 （熟练地做，意识控制程度降低）
2015-6-18
具体概念的学习
具体概念指一类事物的共同本质特征可以通过直接
观察获得。如“鸟”、“圆”等概念。 一般认为，具体概念的学习要经过知觉辨别、假设、 检验假设和概括四个阶段，比较适合采用发现式的学习。 具体概念越复杂，检验和假设之间的往复次数越多， 越需要从外界寻找更多的正例和反例。正例有助于确证 概念的本质属性，反例有助于剔除概念的非本质属性。
2015-6-18
策略性知识的类型
A．动机激发策略 B．过程监控策略 C．记忆策略 D．复习策略
2015-6-18
策略性知识学习的过程
陈述性阶段 （知道怎么做效果好） 初步应用阶段 （根据策略的执行程序做事）
熟练阶段 （自觉、主动地运用策略性知识）
2015-6-18
策略性知识学习的方法
1. 首先获得陈述形式的策略性知识；
2015-6-18
定义性概念的学习
定义性概念是指事物的本质属性不能通过直接 观察获得，必须通过下定义来揭示。如“素数”、 “功”概念。 一般认为，定义性概念的学习一般采用先理 解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的 典型例子作分析说明的策略，比较适合采用接受 式的学习。
2015-6-18
一般规则的学习
已有知识的稳定性
如果与新知识有关的原有知识不牢固，容易导致新知识的提取困 难。在这种情况下，学习新知识必须复习好相关的旧知识。
陈述性知识学习的方法
理解：掌握新知识的意义
复述：重复记忆新知识
组织：把新知识组织成知识体系
精加工：增加知识的提取线索
陈述性知识学习的过程
识记阶段 （理解吸收新知识）
概括说来，学校智育的主要任务是发 展学生的认知能力。具体说来包含以下三 个方面： 1．向学生传授陈述性知识。 2．帮助学生习得和应用程序性知识。 3．教会学生习得和应用策略性知识。
2015-6-18
一、陈述性知识
回答世界是什么或为什么的知识。应用时，输 入与输出的结果相同。社会科学中的知识学习多属 于陈述性知识的学习。 如:
B．概念学习:基于理解归纳,说出一类事物的共同 属性。
如：百分数是分母为100的分数；哺乳动物的特征是 哺乳、胎生。
C．命题学习：利用概念表示事物之间的关系。
如：青海湖是中国最大的咸水湖；决定农作物生长的 主要条件是土壤、气温和水分。
2015-6-18
知识习得的条件
外部条件
新知识必须有意义。如果没有意义，必然导致机械记


2015-6-18
辨别
程序性知识的类型
A．辨别学习 区分事物的不同点，是一种最基本的能力。 如比较“已”“己”“巳”，“b”“d”“p” 等 B．概念应用 利用概念的特征对事物进行判断或分类的能力。 下列数哪些是质数，哪些是合数：2、4、7、9、11、37。 C．规则学习 学习某一规则的运用方法，旨在用这一规则解决问题。 根据时间发展的顺序给课文分段。 D．高级规则的学习 同时利用几条规则来解决问题。 利用三角形的面积公式S=1/2ah和长方形的面积公式 S= ab来推导平行四边形的面积公式。
保持阶段 （新知识与原有相关知识建立起联系） 应用阶段 （提取、应用新知识）
2015-6-18
陈述性知识的教学
注重知识的理解 注重知识之间的关联 如果理解有困难，补充背景知识；
先行组织者教学策略 雷达与回声
不能理解的内容
人为赋予意义 机械重复记忆
2015-6-18
二、程序性知识
例-规法是指首先学习、分析规则的若干例证，然后从 例证中概括出一般结论的学习策略。它属于发现学习或研 究性学习的范畴。
2．规-例法
规-例法是指首先学习、理解规则的涵义，然后借助于 例证加深对规则的理解和应用的学习策略。它属于接受学 习的范畴。
2015-6-18
高级规则的学习
高级规则一般是若干简单规则的复杂组合，习得高 级规则的主要目的在于解决以前没有见过的问题。 一般说来，高级规则的习得主要靠发现学习。它的 习得或形成必须以相关的下位规则的习得为先决条件。 为什么阅读和写作难学？
规则是指以句子或其他符号组合表达的几个概 念之间的关系。它包括原理、法则、公式和定理 等。规则学习，实质上就是利用大量的例证来说 明规则所反映的关系，或者说，能运用规则在其 适用的各种不同情境中办事。 The girl rode a bicycle.
2015-6-18
一般规则的学习方法
1．例-规法
忆。
有些本身没有意义知识可以人为地赋予意义以帮助记
忆。
陈述性知识的习得条件
内部条件 已有知识的可利用性
如果原有知识不可用，就无法与新知识建立联系，必然导致机 械记忆。这时必须学习背景性的知识。
已有知识的可辨别性 如果已有知识与新知识之间可辨别性差，也容易导致保持、提 取困难。在这种情况下可以通过加强比较或人为赋予意义来增强 记忆。
智力技能习得的外部条件
必须清楚地阐明“操作程序”
必须给学生呈现足够的正例和反例
必须提供大量的练习，并给予反馈
智力技能习得的内部条件
首先必须以陈述性知识的形式获得
必须具备相关的子技能或下位技能
必须经过适量的变式练习
智力技能的教学
首先引导学生理解概念或规则； 在理解基础上尝试应用概念或规则； 引导学生进行充分的变式练习； 技能的运用达到自动化。
知识分类学习论与教学论
庞维国 华东师范大学心理学院
2015-6-18
现代心理学的智力观
1.遗传的智力：短时记忆容量，反应时等。
（不受教育影响）
智力 2.自然发展的智力：如认知风格
（不易受教育影响）
3.后天习得的智力
（习得的认知能力）
A. 陈述性知识（知识）
B. 程序性知识（技能）
C. 策略性知识（学习策略）
应用举例：
解题 (6x² -3-7x)÷(1+3x)
1.陈述性知识：多项式，幂 2.认知策略：多项式作降幂排列（或因式分解） 3.程序性知识：多项式列式（因式分解）步骤 4.元认知策略：监控每步运算、验算
2015-6-18
错题分析
2015-6-18
错题分析
2015-6-18
错题分析
2015-6-18
圆的直径是它的半径的两倍； 宝石花的生命力旺盛是因为它耐旱、栽种不用花子； 1998年4月17日，德国最大的反对党社会民主党在莱比锡举 行特别党代会，推举施罗德为总理候选人。
2015-6-18
陈述性知识学习的类型
A．符号代表学习:符号代表的事物和观念在学习 者的脑子中建立对等关系。
如： 代表“小于”，“good”是“好”的意思。
2015-6-18
讨论
范文与写作和阅读的关系？ 为什么阅读wk.baidu.com写作难教？
2015-6-18
三、策略性知识
用于调控认知过程的程序性知识。其目的在
于提高学习的效率。应用时，输入与输出的 结果不同 认知策略和元认知策略
认知策略：列提纲帮助记忆、理解策略
元认知策略：错题本、复习以前的考试题