浅谈网络学习环境及其设计

学习的“场所”，就难以看到网络技术给教育领域带来的巨大影响。在网络学习环境中，让学习者进行自由探索和自主学习的更多的是一种无形的东西。因此，学习环境应该不只是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，而且指学习者与教学材料、支持系统之间进行交流的过程中所形成的氛围。

网络学习是学生围绕一定的学习主题，在特定的网络环境中，通过互动（界面互动、人际互动等）进行的建构性的活动，　是学习各要素间交互作用的变化和发展过程。因此，　优化的网络学习环境是有效进行网络化学习的基础和保证。这种学习环境是由学习资源和认知工具以及相应的学习模式、学习策略、学习氛围构成的，知识通过多种媒体形式表征，并通过网络进行传输，这种学习环境能对学习提供支持和帮助。

１．２网络学习环境的特点

与传统学习环境相比，网络学习环境具有虚拟性、开放性、交互性、个性化和支持协作等主要特点。

１．２．１虚拟性。“虚拟的”活动是网络学习环境的重要特征。计算机网络技术特别是虚拟现实技术对教育领域的全方位渗透，将从根本上改变人们的思维习惯和对传统学习环境的概念。虚拟现实技术教育应用的显著功能之一就是使网络学习环境具有虚拟现实特性，　创设了基于客观世界的仿真学习环境，　又超越时空限制。学习者沉浸于仿真的学习场景中，　不仅是场景的观察者，而且也是事件的参与者，　并与不同类型的信息发生交互，　与各种仿真物接触，进行全新的认知体现和行为实践。建构主义理论强调学习过程以学习者为中心，　学习者是知识意义的主动建构者，　知识是学习者在真实任务情境中借助于他人（　助学者或学习伙伴）　的帮助，　如人与人之间的协作、交流等，　利用必要的学习资源，　实现意义建构的过程。

１．２．２开放性。这里所说的开放性，是指网络学习环境具有实时性、交互性和广域性。在网络学习环境中，学习者的活动

浅谈网络学习环境及其设计

谢小虎１，２ １，西北师范大学教育技术与传播学院 ７３００７０；２，天水师范学院网路中心 ７４１００１

随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展，　造就了一个以学习者为中心的崭新网络学习环境，产生了一个新型的教育形态——网络教育，　其以实现师生间跨时空双向交互和个性化学习、教育资源高度共享等优势，　展现出旺盛的生命力和发展潜力。网络学习环境成为师生、生生交互的重要中介和平台，是保障学生网络学习成功的重要条件，所以，近年来关于网络学习环境的研究成为教育技术领域的热点问题，　那网络学习环境的涵义是什么？有什么特点？在当前网络学习中如何设计学习环境？这正是本文重点研究的问题。

１．网络学习环境的涵义及其特点

１．１网络学习环境的涵义

环境在人的发展过程中具有重要的地位和作用，　人在什么样的环境中学习，　在一定程度上决定着获得什么样的学习结果。根据威尔逊的阐释，“所谓学习环境，是指学习者可以利用资源生成意义并且解决问题的场所。学习环境作为一种教学隐喻，在其中包含了丰富的资源和学习工具，以及学习共同体、学习支架、学习情境等其他的各种学习支持”。

如果说传统的学校给人们提供的是一种实在的学校场所，计算机网络学习环境和虚拟现实则是一种非物理存在的但能被人们所感知和控制的电子现实空间。可见，计算机网络技术使得学习环境呈现出一种趋势，即物理特征越来越模糊，非物理特征越来越清晰。如果我们还只是把学习环境定位于学习者进行自由探索和自主

范围不再局限于课堂，而是延伸到了社会。网络广泛的覆盖范围和实时的交互能力，使学习者完全不受时间、地域和资格的限制就可进入学习，真正体会到这是一种无处不在、随手可得的社会性学习资源。

１．２．３交互性。网络学习环境中，　以计算机网络为媒介的通讯可以作为功能强大的交互媒介，不受时空的限制，　支持同步、异步交互，　可以是一对一的交互，　也可以是一对多、多对多的交互或进行个别化的自我交互。然而，　网络学习环境中的交互强调的是一种及时的交互，　并不是单纯关心如何通过信息技术来提供讨论的机会。网络环境中，　交互越及时，　交互对象之间心理分离的感觉越低，　从而实现了更灵活、更广阔的人际沟通，　有利于营造更为和谐的学习氛围。

１．２．４个性化。网络学习是学习者的个体行为。它将开启教育理论中有关“个性”与“共性”这一对似乎永远也解不开的“死结”，使学习成为各取所需的过程。正如教育学家萨摩尔・帕波特所说的那样：“我认为数字媒体对教育真正的贡献，是他所拥有的弹性，他让每一个个体都能发现自己的学习途径。这也使得每一位有抱负的教育学家美梦成真。在未来的学习环境中，每一位学习者都是特别的”。

１．２．５支持协作。学习者一旦进入网络学习环境，即可随心所欲地调用各种学习资源，提出大胆的假设，进行各种实验，积极地探索未知世界。学习者之间的社会交往（对话、协商与合作等）有助于他们形成假设并进行检测，有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多研究者都指出，合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习的机会。在合作小组中，学习者有机会组成探究团体，通过进行讨论和解释，形成共享的、更高级的理解。因此，协作如果得到正确的使用，能够鼓励更持久学习所必须的知识的建构。

２．网络学习环境的设计

建构主义为构筑网络化学习环境提供

了理论基础。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的虚拟情境下进行学习，可以利用原有认知结构中的知识去同化或顺应即将学习到的新知识，这是利用情境中生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过ＷＷＷ、ＦＴＰ、ＢＢＳ、ＢＬＯＧ、视频会议等多种形式，网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时空、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享，从而大大提高信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，大大丰富和扩展教育活动可以利用的信息资源内容。可以看出，网络化环境为知识的意义建构创设了良好的学习环境，而建构主义为构筑网络化学习环境提供了理论基础。

基于建构主义理论的网络学习环境设计主要考虑如下几个方面的内容：

２．１学习需要的分析

学习需要的分析包括学习内容的分析、学习者特性的分析、学习任务的分析。利用学习内容的分析确定学习环境覆盖的知识领域，进一步确定学习的目标，明确学习的任务。学习者的特性包括学习能力、学习兴趣、学习动机以及学习的风格以及目前的认知结构。学习者特性的研究在于建立可靠的学生模型。然而随着学习活动的进程，学生模型也在变化中，这就希望有可靠的方法进行重构，以适应学习发展的需要。

２．２教学策略的设计

教学策略的设计要以学生为主体。对于学习的方法和学习的路径仅指导和建议，具体实现由学习者控制。教学目标确定后，学习目标和学习进度可以由学习者依据自身的特点和学习水平进行控制，教

学策略的设计在于提供咨询和帮助。

２．３支撑环境的设计

支撑环境的设计包括信息资源的设计、帮助系统的设计、认知工具的设计等。信息资源的设计要确定与学习领域所需的信息资源的类别以及各种信息资源所能起的作用。同时对于资源的使用，获取资源的方法等也要进行必要的帮助设计。认知工具是一种支持支持、指引、扩充学习者思维过程的心智模式和设备。认知工具的设计是为学习者探索学习、协作学习等提供帮助，建立学习的桥梁。

２．４教学模式的设计

教学模式是指一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式的设计是教学设计的落脚点，同时是学习环境设计的重要内容。教学模式是教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合。在网络学习环境中，它是指导者、学习者、学习内容以及信息资源等构成的支撑环境的综合，并体现为稳定的教与学活动的程序。

２．５学习情境的设计

网络学习环境中，学习情境要创设与当前的主题相关的、尽可能真实的情境。情境的设计要依据学习内容不同选择不同表现手段。对于有严谨结构的学科，可以创设有丰富资源的学习情境如包含不同环境下的应用实例和有关的信息资料；对于不具有严谨结构的学科，应创设接近真实情境的学习环境如反映真实场景的录像带、ＶＣＤ等或利用虚拟现实技术仿真真实的情境，激发学习者参与交互的积极性。

２．６评价、反馈与修订

学习环境的设计与使用是一个动态的过程。形成性的评价和总结性的评价及反馈促进学习环境的可操作性、适应性和合理性；同时它保持了学习环境的静态设计的完善性和学习活动过程的学习环境动态特性一致性。评价、反馈与修订使学习环境趋向更健壮和合理。

３．结语

网络学习环境给学习者的学习方式带来了巨大的变化，一个经整合而趋于完整的网络学习环境，可以适合多种形式的学习。作为教育技术专业的工作者，我们应认真研究网络学习环境给我们提出的新课题，从而更好地把握现代远程教育的发展方向。构建良好的网络学习环境，必将把网络环境中学与教的方式带到另一种新的境界，为远程教育带来新的更广阔的发展机会，同时也为我们培养适应信息时代需要的新

型人才创造最有利的条件。