教育学第十二章课程

教育学
第一节 课程概述
一、课程的概念
二、课程的历史发展
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一、课程的概念
（一）课程是学习方案 （二）课程是学习内容 （三）课程是有计划的学习经验 （四）课程是预期的学习结果的构造 系列

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从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指 学校开设的教学科目的总和以及它们之间的 开设顺序和时间比例关系； 从广义角度讲，课程即学校中有组织的教育 内容，是指为了实现教育目标而规定的教学 科目及其目的、内容、范围、分量和进程的 总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包 括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面； 既包括课内活动，也包括课外活动。



7、教师实践新课程需掌握哪些基本的教学技能？
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纲要
（五）课程评价
改变过分强调评价的甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学 wenku.baidu.com践的功能。
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纲要
（六）课程管理
改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。
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纲要
四、基础教育新课程改革的主要内容



（一）课程结构 （二）课程标准 （三）教学过程 （四）教材开发与管理 （五）课程评价 （六）课程管理 （七）教师的培养与培训 （八）新课程改革的组织和实施
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五、基础教育新课程与教师的教学实践
（一）教师走进新课程




1、教师走进新课程的心理机制（认同、理解、
体验、固化新课程）
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一、前言 二、课程目标 三、内容标准 四、实施建议 五、附录
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（三）教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活 动指导书以及各种视听材料等。
教材是根据课程标准编写的教学用书,是学生 学习知识的主要材料和教师教学的主要依据, 是师生顺利完成教学任务的重要条件。 教材一般由目录、课文、习题、实验、图表、 注释、附录等部分构成,课文是其主要部分。
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（三）课程实施的创生取向

创生取向的基本理念是:教师和学生具有创造 性,课程专家的预定课程计划只是一个火种, 它能点燃课程实施者——师生创生新课程经 验的精神之火,实施过程中师生亲自开发和体 验到的经验、氛围对学生有重要影响。 持创生取向者认为，课程实施是师生在具体 的教学情境中共同创生新的教育经验的过程, 既有的课程计划是创生经验的工具或参照系。 课程是经验性的、体验性的、情境化和人格 化的。 教育学
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纲要
转变课程的功能
情感
态度
传 授 知 识
知识与 技能
价值观 新 课 程 过程与 方法
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（二）课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，九年一 贯整体设计课程门类和课时比例、设 置综合课程、适应不同地区和学生发 展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
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（二）课程实施的适应取向

适应取向把课程实施视为一个连续的动态发 展过程,是课程设计者和课程实施者互动协调 的过程。 适应取向认为,课程实施不是课程计划在课程 实践中的简单再现,课程并不是固定不变的, 规定的课程和实施的课程可以有差异,完全照 搬、不按具体教学情境取舍的课程实践并不 一定是好的课程实践。
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二、课程实施的基本取向
（一）课程实施的忠实取向 （二）课程实施的适应取向 （三）课程实施的创生取向

思考与讨论：分析三种课程实施取向的不 同。
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（一）课程实施的忠实取向

持忠实取向者认为，课程实施就是忠实地 执行、落实课程方案的过程。教师在这一 过程中应当按照课程专家的意愿,遵循课 程专家建立起来的一套程序和要求,亦步 亦趋地实施。
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二、课程的主要类型
名称
学科课 程论 活动课 程论 综合课 程论 思考与讨论：分析三种课程理论的关系
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涵义
优势
局限
（四）隐性课程

又称 “潜在课程”，是指学校情境中以有意或无意 方式传递给学生的非公开性的教育性经验。 隐性课程的特点：第一,隐性课程的影响具有弥散 性和普遍性。第二,隐性课程的影响具有潜在性和 持久性。第三,隐性课程的教育影响既可能是积极 的,也可能是消极的。第四,隐性课程的内容既可能 是学术性的,也可能是非学术性的。 思考与讨论：讨论如何发挥隐性课程对学生成长的 积极作用。

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2、实践新课程的教学技能
（1）学会课程资源的开发 （2）学会使用教材 （3）学会教学目标设计 （4）学会教学过程设计 （5）学会课堂总结 （6）学会教学反思


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思考与练习


1、什么是课程、课程计划、课程标准？
2、什么是学科课程、活动课程、综合课程？它们 各自的优势和局限是什么？ 3、如何理解隐性课程？它有什么特点？ 4、什么是课程实施？课程实施的基本取向有哪几 种？ 5、新课程改革的基本目标和核心理念是什么？ 6、新课程改革的主要内容表现在哪几个方面？
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二、课程的历史发展




我国古代课程： 四书五经 西方古代课程： 七艺 现代课程的形成和发展：
形式教育派和实质教育派之争 （知识与能力） 儿童中心课程与教材中心课程的对立

思考与讨论：结合课程的历史发展，探讨影响课
程发展的基本因素。
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第二节 课程的形式与类型
一、课程的表现形式 二、课程的主要类型
（二）课程标准

1、概念


依据课程计划的要求,以纲要形式编订的有关 学科教学的指导性文件,它包括学科的性质和 地位、教学目的和任务、内容范围和进度安排 以及教学时数与作业布置、考试要求和教法建 议等若干部分。课程标准是课程计划的具体化。 2、结构 课程标准的基本结构大体可分为两个部分,即 说明部分和本文部分。
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第三节 课程的实施
一、课程实施的含义 二、课程实施的基本取向
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一、课程实施的含义

课程实施是把设计和编制好的课程计划纳 入到具体的教育教学工作实践中,通过教 师和学生的执行、操作、开发,使新的课 程计划得以落实的过程。简言之,课程实 施就是把新的课程计划付诸实践的执行、 开发和维护的动态过程。这是将新课程理 论转化为课程实践的过程。
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一、课程的表现形式

（一）课程计划


1、概念
课程计划是国家教育主管部门根据教育目的和不同 类型学校的培养目标而制定的有关学校教学和教育 工作的指导性文件。


2、结构
培养目标、课程设置、考试考查、实施要求等几个 部分，其中，课程设置是课程计划的核心内容。
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义务教育阶段新课程计划表
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第四节 基础教育课程改革
一、基础教育新课程改革的社会背景 二、基础教育新课程改革的总体目标
三、基础教育新课程改革的具体目标
四、基础教育新课程改革的主要内容 五、基础教育新课程与教师的教学实践
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一、基础教育新课程改革的社会背景

时代发展的要求 现行基础教育课程存在的问题 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向 世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想 为指导，认真贯彻党的教育方针，全面推进素 质教育。
2、教师走进新课程的外部保障
(1)专业化的学术引领 (2)民主化的校本教研 (3)发展性的评价制度 (4)开放性的学校管理:核心是扩大教师的专业自主 权。 (5)实质性的行动促成
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(二)教师实践新课程


1、实践新课程的总体特点
（1）是一个综合化的整体推进的过程。 （2）是一个需要不断反思、动态生成的过程。 （3）是一个以观念转变为先导的过程。
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二、基础教育新课程改革的总体目标

三、基础教育新课程改革的具体目标
(一）课程功能 （二）课程结构 （三）课程内容 （四）课程实施 （五）课程评价

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(一）课程功能
改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
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内容提要
第一节
课程概述 第二节 课程的形式与类型 第三节 课程的实施 第四节 基础教育课程改革
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学习目标




1、明确课程的概念，了解课程的历史发展； 2、了解学科课程、活动课程、综合课程的优势 和局限； 3、明确课程实施的含义和取向； 4、了解新课程改革的总体目标，明确新课程改 革的具体目标和主要内容； 5、依据基础教育新课程改革的内容，分析教师 在教学实践中如何适应新课程改革的需要。
纲要
（三）课程内容
改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系，关注学生的学习 兴趣和经验，精选终身学习
必备的基础知识和技能。
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（四）课程实施
改变过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力，以及交流与 合作的能力。