创设情境培养自主学习意识

言 ，学生解决问题的过程就是他们 自主思 考的过程 ， 也是相互学习的过程。
为真正的学习的主人 ，让学生充分调动大
脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽
三、 创设合作的情境
教师在教学中要创设 自主合作的学习
“ 谈心角＂ 的魅 力
—江苏宝应县泰山 小学 周宽群
关键词： 谈心角 魅力 亲切感
“ 没什么特别之处嘛 ， 这是—本普通的本子。” ” ， 对 这是一本普通的本子 ， 我们一起 让它变得神奇， 好不好？”
“ 好 怎么变呢？ 六十几双眼睛里写满
吸引同学们的注意力 ， 批改作业要认真。”
署名 ： 李行。哦 ， 原来是那个有着一双聪慧 大眼的文静女孩。我迅速写下：我会努力 “
情境， 使学生在合作的环境下， 培养独立思 考、 自主学 习的能力。培养学生的合作意
识， 有利于激发学生的学 习兴趣， 启迪学生 的思维。让学生成为学习的主人 ， 进入了角 色， 学习兴趣 自然就浓烈起来。有 了兴趣 ，
学生 就 会 自主去 探究 学 习。所 以教 师 就必 须为 学 生创设 合 作 的情境 ，让 学 生进入 角 色 ， 思维 ， 高学 生学 习能力 ， 而提高 拓展 提 从
谈心角使同学们知道 了什么叫集体 ，理解
了互相关心， 互相帮助的真正含义 ， 懂得 了 怎样做才算是—个真正的少先队员。
不起 ， 我们和好吧。” …… 谈心角，使我的班主任工作变得有滋
有味 ， 使马虎的同学变得细心 ， 爱说粗话的 同学变得文明， 习落后的同学要求上进。 学
嗯？学生们瞪大眼晴仔细瞧瞧， 结论是 ：
是 ：我心目中的好老师应该会讲故事， “ 会和
我们一起做游戏 ， 脸上常有笑容 ， 讲的课能
系视 为 教学 中的惟 一关 系 ， 实际 上 ， 学 不 教
习情绪 ， 营造平等、 宽松、 和谐 的课堂氛围。 为学生提供必要的时间、空间和相应的条 件， 让学生全员发动 、 全程介入、 全方位参
与： 使学生感到自己是学习的主人 ， 具有主
“” 疑 使学生在认知上感到困惑， 产生认知冲 突， 引起深究性反射， 产生思维活动。传统教 学是学生在无“ ” 疑 状态下被动接受 ， 盲从依
薯
警麓
创 设情境 培 养 自主学 习意识
誓河北省石家庄市维明路小学 李大威 金秀霞
关键词： 自主学习 质疑 合作 要促进学生自主学习意识的形成 ， 创设 良好的自主学习环境至关重要。 美国教育家 布卢姆说过：一个带着积极性学习课程的 “ 量少讲、 精讲 有些问题稍 加点拨 ， 不给 出 标准答案 ， 用启发诱导的方法 ， 多采 诱发学 生的学 习欲望 ， 提高学生的自主学习兴趣。 给学生充足 的时间去操作、去思考 、去交
附， 思维就被束缚在教学的圈子里， 个性受到
仅仅是教师与学 生之间的双边互动 的过 程， 还涉及 师生之间、 生生之间的多种互动
人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课 堂教学最根本的， 因而在语文课堂教学中培 养学生自主学习的能力要做到 ：
一
压抑。我们的教学目标是培养人才而不是个 性受到压抑的人， 所以在教学中要将 ０ 设疑 ， 让学生充分发展主动参与的个性。所以教师
做—个你喜欢的好老师。 你相信我吗？ 写完 把本子送给李行。李行看后送给我一个充 满信任 的微笑。后来 ， 李行告诉我 ， 同学们 都看了我们的对话 ，大家对我这个班主任
—江苏宝应县泾河小学 沈正标
问号 。
的第一印象挺不错的。 随着时间的推移，步入谈心角的学生 越来越多， 谈心角上的内容越来越丰富。这
学生 ， 应该比那些缺乏热情、 乐趣或兴趣的 学生， 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐 惧的学生 ， 学习得更加轻松 ， 更加迅速。” 这 说 明环境和学生的热情对学生的 自主学习
很重要。因此， 教师在教学中， 要关注学生学
流 ，把教师的教学活动转化为学生的主动 求知， 从而培养学生自主学习意识。 二、 给学生主动参与质疑的情境 “ 学起于思 ， 思源于疑” 教学的根本在于
字， 我可以触摸到六十几颗跳动的心。 谈 角诞生于开学第一天，我拿着一 本左上角穿了线扣的本子走进教室，开始 了我币新生新学期的第一次对话： ｒ ｌ
“ 什么７ ” 这是
当天下午 ， 本子上便有了这样一行字 ： “ 周老师， 你是 好老 师吗？——— 不留名。”
哇， 好厉害的问题， 神秘” 好“ 的留名 ， 我扫视
还有同学之间互相监督 ，互相勉励 ： “ 杨鼎， 你今天扫地表现不好， 下次要注意了
哟。“ ”朱彤， 昨天是我错怪 了你， 向你说声对
“ 这是一本本子呀。” “ 和你们平常见过 的本子有什么不同
吗？ ”
全班后， 微笑地写下：你能不能告诉我， “ 你
心目中的好老师是什么样的？” 第二天早上 ，翻开本子，映入眼帘的
在教学过程中，我们要改变传统的教
学观念 ， 不要在课堂上只有老师一个人 ， 我
们要把学习的主动权交给学生 ，让学生成
问的学生往往思路敏捷， 思考问题深刻， 在思
考中提高能力， 在阅读中处于主动地位。
问题过程 ，使学生在合作学 习的环境中能 围绕主题、 深入独立思考、 Ｉ 弓经据典、 踊跃发
不仅要善于提问， 还要教会学生提问， 鼓励他 们大胆质疑 ， 有所疑， 才有所思 ， 才有所得， 善
过程。所以在具体教学中， 要真正发挥学生 学习的 自主性与合作性 ，教师有必要对学 生创设一定的合作情境，如学生共同设置
学 习目标 ， 互相引导、 独立思考、 交流后解决
、
给学生 自主学习Fra Baidu bibliotek时间
里有我对学生的期望和鼓励 ： “ 王明， 请你改 掉乱扔纸屑的习惯 ， 好吗？ “ 陈前 ， 好孩子是 不说粗话的？ “ ， 李磊 ， ． 一点小挫折算得了什 么， 别灰心 ！”王佳文 ， “ 你有进步 了， 老师很 高兴， 继续进步 ， 好吗？” ……
五 班有个谈心角。 说是谈心角， 其实只 是一本酱 恿 Ｊ 的，本子而已。可这普通的小本 、
引导学生主动思考， 而思考的起点却是疑问，
自主学 习的效果。新课程所倡导“ 合作的学
习方式”的真谛就在于改变学生被动学 习 的局面， 唤醒学生的自我意识 ， 培养他们 的 自我合作精神。但我们 目前 的课堂主要还
是师生之间的双边活动 ，由于受传统教育 的影响，我们往往把教师与学生之间的关
本在五（ 同学眼里充满魅力和亲切感。在 ５ 班
我眼 里， 它更不—般 ， ～页页 纸 、 行 通过 一行
我把本子挂到黑板 旁边的一个钉 子 上：我们把这个地方叫谈心角， “ 它就是这儿
的主人， 从今天起 ， 你们有什么想不明白的
问题 ， 有什么心里话 ， 都可以通过 它来告诉 我， 我会让它转达我的回答。” “ ！” 好 六十几张小脸漾满兴奋。