(完整版)实证主义代表人物
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提问：Philosophical study 是“研究”吗？
这些说法反映了Fra Baidu bibliotek“研究”的什么理解？
1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德
2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 ——涂尔干
3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进
行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结
果予以因果性的解释。
• 某范式之所以获得了地位，是因为比其 竞争对手能更成功地解决一些问题，而 这些问题又为实践者团体认识到是最为 重要的
• 以共同范式为基础进行研究的人，都承 诺同样的规则和标准从事科学实践
• 但它又不必完全由规则所确定；规则导 源于范式，但即使没有规则，范式仍能 指导研究；范式比抽象出来的任何一组 规则更优先、更具约束力、更加完备
方法论：实验的/操纵的程序和规求，“社会 工程学”（波普尔）：与自然科学和工程技 术类似；对假设进行证实或证伪；理论应包 含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻 辑关联；可通过一套工具和程序对客观现实 进行经验性探究；主要使用定量的方法
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
• 公认的科学成就：在一段时间里为实 践共同体提供典型的问题和解答；这 些成就空前地吸引一批坚定的拥护者， 使他们脱离科学活动其他竞争范式； 又足以无限制地为实践者留下有待解 决的问题
• 某些科学实践的公认范例——包括定律、 理论、应用和仪器——为特定的、连贯 的科学研究传统提供模型，如“托勒密 天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚 里士多德动力学”（或“牛顿动力 学”）、“微粒光学”（或“波动光 学”）
认识论
• 阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生 和持续的机理
• 认识只可能是部分的、局部的 • 理解总是解释性的理解 • 设身处地，感同身受，将心比心，共情 • 交往的认识论，研究者与研究对象互为主
体 • 第二度建构
方法论
• 阐释的方法论 • 从行动者的视角界定及解释人类的行动 • 本质直观，发掘一般人的自然态度 • 常识理性，特定情境 • 阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永
人文社会科学研究 的基本范式
北京大学教育学院 陈向明
学习目标
1、对人文社会科学的主要研 究范式及其学术规范有所了 解
2、知道不同研究类型的基本 做法和理论背景
人文社会科学研究的范式
请思考
什么是“研究”？
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考
狭义：一种有目的、有计划的认识活动； 通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论
本体论：朴素的现实主义——现实是真实存 在的，可以被了解；社会过程与自然过程 一样，都是独立于人的意志与行动的客观 过程，具有客观规律性和齐一性
认识论：二元论的/客观主义的认识论；研究 结果是真实的，可以通过科学手段被发现； 关注的是研究者所观察到的“客观后果”， 具有预测的正确性和控制的有效性，而不是 当事人的“主观意向”
定量研究的特点
1、研究者一般事先已有理论假设，研究的 目的主要在于验证这些理论假设
2、关注的是有关现象的总体情况和一般规 律，研究具有可重复性
3、注重研究方案的预先设计
4、有一套规范的研究程序和操作技术，包 括被试的选取、无关变量的控制、调查或 测量工具的编制和使用、数据的统计分析、 结果的解释
5、用数据展现研究结果
——韦伯
4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰
5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是
要改变世界。
——马克思
6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温
人文社会科学研究的主要类型
学术取向（求真，是 实践取向（求善，
什么）
应该是什么）
实证主义 解释主义 批判理论
经验的 量的研究
思辩的 究
• 具体的谜题解答：被当作模型和范例， 可以取代明确的规则以作为常规科学中 其他谜题解答的基础
• “作为持久而忘我努力的这种研究，强 把大自然塞进由专业教育所提供的概 念箱子里”
• 一个范式支配的首先是一群研究者而 不是一个学科领域；任何对于范式指 导下的研究或动摇了范式的研究所做 的研究，都必须从确定从事这种研究 的团体入手
定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究
2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
2、解释主义（后实证主义）
代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理 解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬 格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）
本体论：社会世界通过行动者的经验与解释， 已经形成了井然有序的、有意义的秩序， 有意义的行动=受制于规则的行动；社会 现实具有地方性特点和时间维度，是参与 各方此时此地的共同人为的建构；研究结 果是被制造出来的，而不是被发现的
质的研究 行动研究 （量、质的方法）
定性研
范式（paradigm)的定义
（库恩，1968）
常规科学——反常时期——非常规时期（科 学的革命）——常规科学
范式：共同体成员所共有的东西，共有的信 念、价值、技术等构成的整体；一个科学 共同体由共有一个范式的人组成
• 他们受过近似的教育和专业训练，钻 研过同样的技术文献，并从中获取许 多同样的教益；团体中交流相当充分， 专业判断也相当一致
• 范式是“学科基质”（disciplinary matrix)
1、符号概括：x,y,z 2、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动能 3、价值：预言应该是精确的，定量预言比定
性预言更受欢迎 4、范例：具体的问题解答，自由落体运动，
相似性，意会知识
范式的不可通约性
三种主要的研究范式
1、实证主义
代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、 涂尔干（社会事实、集体意识）
无止境的辨证循环） • 主体间性，视域的融合 • 主要使用质的方法
质的研究的定义
质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
这些说法反映了Fra Baidu bibliotek“研究”的什么理解？
1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德
2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 ——涂尔干
3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进
行解释性的理解，并从而对社会行动的过程及结
果予以因果性的解释。
• 某范式之所以获得了地位，是因为比其 竞争对手能更成功地解决一些问题，而 这些问题又为实践者团体认识到是最为 重要的
• 以共同范式为基础进行研究的人，都承 诺同样的规则和标准从事科学实践
• 但它又不必完全由规则所确定；规则导 源于范式，但即使没有规则，范式仍能 指导研究；范式比抽象出来的任何一组 规则更优先、更具约束力、更加完备
方法论：实验的/操纵的程序和规求，“社会 工程学”（波普尔）：与自然科学和工程技 术类似；对假设进行证实或证伪；理论应包 含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻 辑关联；可通过一套工具和程序对客观现实 进行经验性探究；主要使用定量的方法
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
• 公认的科学成就：在一段时间里为实 践共同体提供典型的问题和解答；这 些成就空前地吸引一批坚定的拥护者， 使他们脱离科学活动其他竞争范式； 又足以无限制地为实践者留下有待解 决的问题
• 某些科学实践的公认范例——包括定律、 理论、应用和仪器——为特定的、连贯 的科学研究传统提供模型，如“托勒密 天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚 里士多德动力学”（或“牛顿动力 学”）、“微粒光学”（或“波动光 学”）
认识论
• 阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生 和持续的机理
• 认识只可能是部分的、局部的 • 理解总是解释性的理解 • 设身处地，感同身受，将心比心，共情 • 交往的认识论，研究者与研究对象互为主
体 • 第二度建构
方法论
• 阐释的方法论 • 从行动者的视角界定及解释人类的行动 • 本质直观，发掘一般人的自然态度 • 常识理性，特定情境 • 阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永
人文社会科学研究 的基本范式
北京大学教育学院 陈向明
学习目标
1、对人文社会科学的主要研 究范式及其学术规范有所了 解
2、知道不同研究类型的基本 做法和理论背景
人文社会科学研究的范式
请思考
什么是“研究”？
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考
狭义：一种有目的、有计划的认识活动； 通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论
本体论：朴素的现实主义——现实是真实存 在的，可以被了解；社会过程与自然过程 一样，都是独立于人的意志与行动的客观 过程，具有客观规律性和齐一性
认识论：二元论的/客观主义的认识论；研究 结果是真实的，可以通过科学手段被发现； 关注的是研究者所观察到的“客观后果”， 具有预测的正确性和控制的有效性，而不是 当事人的“主观意向”
定量研究的特点
1、研究者一般事先已有理论假设，研究的 目的主要在于验证这些理论假设
2、关注的是有关现象的总体情况和一般规 律，研究具有可重复性
3、注重研究方案的预先设计
4、有一套规范的研究程序和操作技术，包 括被试的选取、无关变量的控制、调查或 测量工具的编制和使用、数据的统计分析、 结果的解释
5、用数据展现研究结果
——韦伯
4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰
5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是
要改变世界。
——马克思
6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温
人文社会科学研究的主要类型
学术取向（求真，是 实践取向（求善，
什么）
应该是什么）
实证主义 解释主义 批判理论
经验的 量的研究
思辩的 究
• 具体的谜题解答：被当作模型和范例， 可以取代明确的规则以作为常规科学中 其他谜题解答的基础
• “作为持久而忘我努力的这种研究，强 把大自然塞进由专业教育所提供的概 念箱子里”
• 一个范式支配的首先是一群研究者而 不是一个学科领域；任何对于范式指 导下的研究或动摇了范式的研究所做 的研究，都必须从确定从事这种研究 的团体入手
定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究
2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
2、解释主义（后实证主义）
代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理 解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬 格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）
本体论：社会世界通过行动者的经验与解释， 已经形成了井然有序的、有意义的秩序， 有意义的行动=受制于规则的行动；社会 现实具有地方性特点和时间维度，是参与 各方此时此地的共同人为的建构；研究结 果是被制造出来的，而不是被发现的
质的研究 行动研究 （量、质的方法）
定性研
范式（paradigm)的定义
（库恩，1968）
常规科学——反常时期——非常规时期（科 学的革命）——常规科学
范式：共同体成员所共有的东西，共有的信 念、价值、技术等构成的整体；一个科学 共同体由共有一个范式的人组成
• 他们受过近似的教育和专业训练，钻 研过同样的技术文献，并从中获取许 多同样的教益；团体中交流相当充分， 专业判断也相当一致
• 范式是“学科基质”（disciplinary matrix)
1、符号概括：x,y,z 2、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动能 3、价值：预言应该是精确的，定量预言比定
性预言更受欢迎 4、范例：具体的问题解答，自由落体运动，
相似性，意会知识
范式的不可通约性
三种主要的研究范式
1、实证主义
代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、 涂尔干（社会事实、集体意识）
无止境的辨证循环） • 主体间性，视域的融合 • 主要使用质的方法
质的研究的定义
质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动