谈高中英语作文的批改方法

谈高中英语作文的批改方法
《普通高中英语课程标准》对高中学生英语写作能力的基本要求(七级)是：
(1)能用文字及图表提供信息并进行简单描述；
(2)能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；
(3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；
(4)能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；
(5)能以小组形式根据课文改编短剧。

许多中学教师都非常重视写作教学，并就如何帮助学生提高英语写作能力进行了尝试和探讨，但却忽视批改学生英语作文的重要性。

就英语写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。

因为教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的批改更具有针对性。

目前，许多教师处理学生作文一般有以下
几种方法：(1)学生写了作文后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了些什么。

(2)教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作最后打个分数；然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。

(3)教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指
出学生常犯的典型错误。

(4)学生写完作文后不交上，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。

教师之所以采取上述做法，有一些客观原因。

面对一篇100词左右的学生习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少需要2～3分钟，更不用说写评语了。

加之许多教师至少教两个班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次全班的作文批改至少需要 3.5～5.5小时。

可是，教师的工作并不仅仅是批改作文。

因此，堆积如山的作文本常被搁置在教师办公桌一角也就不足为奇了。

学生习作被无奈搁置的局面只能导致作文讲评的效果大打折扣。

那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？笔者在教学实践中进行了多种尝试，现将它们归纳于此，希望得到同仁的指教。

1全批法
全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法。

这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。

然而，此法需要教师倾注大量时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此很难达到预期的效果。

笔者以为，高中起始阶段的学生习作批改应尽可能地多批和细批，可以采用全批法；到了高三阶段，宜采用月批法(即一个月全批一次)，而且批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。

为了提
高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应做好以下几项工作：
摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。

以下是笔者在一次作文批阅中收集到的部分典型病句：
⑴ur study is very nervous.(汉语式英语，语域混乱)
⑵If we always use the computer，it can lead to eyes broken(汉语式英语)
⑶To spend too much time on com-puter will course our eyes bader and bader.(近音词混淆，形容词/副词用法模糊)
⑷I heard a senior three students in order to get money to play computer games(汉语式英语，语序错误)
⑸In order to realize the computers，we may spend a lot of time on them(汉语式英语，同义词混用)
⑹So why do us cost a lot of money buy a computer to ruin ourselves(代词误用，动词叠用)
⑺Buying a computer is also waste a lot of money.(动词叠用)
⑻If we use plenty of time on it，it's bad for our eyes'sight and waste of time(汉语式英语，语域混乱，冠词漏用)笔者在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便学生有足够的时间分析
和讨论错误。

上课时，笔者先把发言机会让给病句的制造者(摘录病句的同时注明句子的写作者，但板书时不写出)，并要求说明出错的原因。

如果出错的学生自己找不出错误，或知道错误所在却不知如何改正时，可以向同学求助。

这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集材料。

经过第一步“病句诊断”，笔者与学生共同归纳常见病句类型。

在此基础上，笔者将预先挑选并打印好的1～2篇中等水平且含有典型性错误的学生习作分发给学生，进行短文改错练习。

如果学生能经常把自己或他人的作文当作改错材料进行训练，从中总结出一些正确使用语言的规律，不但能提高自己高考短文改错题的答题准确率，而且还能提醒自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。

认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课的“激发创新”收集材料。

如果教师一味地对学生的习作“吹毛求疵”，则会打击学生写作的积极性。

因此，在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。

教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还应注明其撰写者，然后师生共同分析佳句；找出习作中的高级词汇和
较复杂的句法结构等。

笔者在一次批阅学生习作时就发现了大量的精彩语句，现摘录部分如下：
⑴Seeing the thick and tall trees being cut down，we are all shocked and angry(点评：现在分词做状语置于句首，改变了一味以主语开头的句式，给人以耳目一新的感觉)
⑵I was greatly worried at the ter-rible sight.(点评：用了一个高级词汇at the sight，使句子更简练。

)
⑶There is no fault in starting new construction...But the problem lies in the fact that we should protect the trees which provide us with shade...(点评：用了一些高级词汇，如“no fault to...，lies in，provide with”等。

另外，还准确使用了同位语从句和定语从句。

)
⑷So many thick trees have been cut down in such a short time，while it took dozens of years for them to grow.(点评：灵活使用了对比结构，使句子显得非常简洁。

)
⑸The moment we saw this，we were astonished.(点评：用了一个高级词汇“The moment”，增强了句子的连贯性和表现力。

)
⑹In order to broaden the road，they decided to cut down the trees and they did so.(点评：准确使用了省略句，使句子很精练。

)
⑺What an awful day today!In the morning there were a lot of trees stand-ing on both sides of the street，but none was left when I came back from school.(点评：与众不同的开头：第一句以感叹句的形式点明作者的感受，然后以一个对比句道明原因。

)
⑻In this way not only will the road be broadened，but also the trees will be protected.One stone hits two birds.(点评：使用了倒装结构，并恰当地运用了一句谚语来结束全文，显示了写作者扎实的基本功。

)通过课堂展示佳句，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。

而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多进行这方面的尝试，以提高写作质量。

选择1～2篇优秀习作，或在讲评课上朗读，或张贴于教室“优秀习作”栏中，或直接打印出来，学生人手一份，使学生有机会在课外仔细评味这些佳作，从中体会他人独特的写作思路，取人之长，补己之短。

在全班同学评读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。

实践证明，这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度提高。

2自批互批法
采用自批互批法有两个前提：一是学生已经具备一定的写作基础；二是学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。

自批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：提纲——草稿——自批稿——誊写清楚并定稿。

在学生自批的初始阶段，教师可以提供一些批改的基本原则。

在宏观方面，教师应引导学生注意段落间的逻辑关系；检查是否存在并列连词(包括递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用，主要表现为and，but和so之间的误用；从属连词之间的误用以及并列连词之间的误用等。

在微观方面，应引导学生从具体的语言点着手，辨析冠词、名词、动词、代词、形容词、副词、连词和介词等的常见错误。

比如，看到冠词就应考虑到冠词是否缺位或多余，是否存在不定冠词或定冠词的误用；遇到名词就应考虑其单复数形式及可数与不可数之分；看到动词就应考虑到其时态和语态的误用问题(主要表现为缺少助动词)，非谓语动词的误用问题(主要是现在分词与过去分词之间的误用，动词不定式符号to的省略与否，动词原形变成动名词或现在分词的构成形式等)，动词的动作、结果与状态之间的误用问题等。

学生上交习作时应同时向教师提供写作过程中产生的上述四稿，它们是教师检查和评价学生习作的主要内容和依据。

同学之间的互批也要遵循一定的规范。

学生拿到一篇习作后，首先应检查各个写作步骤是否齐全，然后依照教师规
定的七个方面认真审读习作：⑴格式是否正确；⑵卷面是否整洁；⑶拼写是否正确；⑷是否存在病句；⑸运用高级词汇是否正确；⑹有无精彩文句；⑺行文是否流畅，过渡是否自然，首尾是否照应。

对有争议之处，可以请教老师。

在此基础上，教师再要求学生参照“高考英语书面表达评分标准”给同学的习作打分，并签署批改者的姓名。

最后教师检查，对批改认真者予以表扬。

采用自批互批法既减轻了老师的负担，还可以帮助教师否真正明确了写作要求及评分标准。

而且，这种学生之间的习作交流能拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性，对于他人的缺点和短处可以引以为戒。

英语基础较好和较薄弱的学生还可以结成互助组，这对英语基础较好的学生来说，既包含了老师对他们的信任，也包含了同学间的信任。

教学实践证明，这些学生在批改过程中积极性很高，甚至比教师还认真和仔细。

学生对同学批语的关注程度远远超过对教师批科教平台语的关注程度。

运用这种方法，不仅能提高英语基础薄弱学生的写作能力，优秀生也同时得到了短文改错能力的训练，而且还可以增进同学间的友谊，可谓一举多得。

3面批法
面批法是作文批改方法中最有效的方法。

面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信。

面批是教师需要给学生指出习作中的错误及其原
因，然后指导学生进行修改。

教师不仅要针对本次的作文进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流，对其指导和鼓励。

一般来说，面批一个学生的习作至少需要五分钟，既费时又费力。

因此，每次面批的学生不宜太多。

笔者在教学实践中采用了“小组轮流面批法”，每次面批5～6人。

经过一段时间的面批后，大部分学生对自己的错误都能自行改正，一段时间后需要面批的学生数量逐渐减少。

此时，笔者把面批的对象缩小到一小部分学生身上。

这些学生中既有成绩优秀的，也有成绩一般的，还有成绩教差的；但他们的共同特点是在写作方面仍有潜力。

针对这些学习层次不同的学生，教师在面批时就应提出不同的要求。

对英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试使用所学的各种从句、分词短语、固定句型等。

力争向高分档靠拢；而对优秀的学生则要求他们尽可能多地使用高级词汇，比如主从复合句，甚至谚语等，尽量写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，引导这些学生在书面表达方面向更完美的方向努力。