德育工作之我见

德育工作之我见

德育，顾名思义就是道德教育的简称。但在我国目前实施的德育涵盖了政治、思想、品德和心理健康教育。这就是所谓的“大教育”的概念。对于小学生而言，已经在无形中进行着大教育。这也直接影响着一个人的人生观和世界观的形成，由此可见，德育必须从小抓起，从课堂渗透，从教师的言行举止做起。也就是说德育要从大处着眼，小处着手，事情虽小，道理颇深。因此在素质教育全面铺开的今天，德育工作会引起更多教师的关注，小学思想品德课是德育工作的主渠道。在此，我谈谈如何上好小学思想品德课和实施德育工作的一些体会。

一、创设情境，激发兴趣。

小学《思想品德》每册教材的内容，是符合小学生的年龄特征，都是围绕大德育的概念结合古今中外及发生在身边的事例，达到明理导行的目的。要想培养出思想健康的合格人才，想把德育工作做深做透，很重要的就是如何激发学生的小学习兴趣。就拿小学《思想品德》第七册《败不馁》为例。我根据学生的年龄特点和教材内容，结合学生中存在的实际问题，先创设一种情境，抓住学生的好奇心理，激发兴趣。我先抓住了“失败了，

不能失去勇气”这一主题。课前设计一个平时学习较差、纪律也不好、吊儿郎当的学生，在上课时迟到的现象，由学生的行为不够好引入课题的方法。接着设疑、讨论、回答……水到渠成地进入课文的学习。在学习课文故事时，适当的插入投影片，给学生创造一种氛围，围绕着主题，展开活动，互相用语言交流。适时设疑：(1)失败了，就灰心丧气，怨天怨地，结果会怎样？学生发言踊跃，汇报积极。通过学生的发言总结出两个字——可悲！（2）失败了，鼓起勇气，战胜困难，继续努力，结果又会怎样？同样得出一个结果——可喜。更可能会有一个意外的惊喜。在学习中不能放过学生自己例举的每一件小事，每一个事例，都要当场给一个结论，让学生在情境中悟理，在活动交往中明理，在行动和行为中讲理，还给学生一个快乐的学习、成长过程。

二、明白道理，赋予行动。

德育要求的标准，不是卷面成绩，也不是口头言辞，而是在实际生活中表现出来的行为方式和生活方式。对一个人来讲，从小养成良好的行为方式和生活方式，可以受益终生。否则，导致的就是坎坷人生。这就是说，在校园这块教育的前沿，德育工作无处不在无处不有，教师是德育的楷模，又是德育的指导者。那么怎样让小学生从小事中悟出道理，并赋予行动呢？课堂是主战

场，我利用小学生的好奇心充分发挥他们的个人特点，用自己的言行进行活动，在活动中懂得道理，比枯燥的讲效果好。拿《败不馁》为例，让学生扮演课文中的将军，配上一些自制的道具，通过语言的交往，然后演示活动的过程：常胜将军胜利后的傲气——被打败后的狼狈相——勇敢地去奋斗——成为名副其实的将军。这一过程的演练，给学生留下深刻的印象。由此，质疑：（1）在你身边有这样的事吗？(2)你有失败的经历吗？（3）你失败后怎样做的？提出问题讨论。从古代将军到现代生活，怎样学生会自然而然地进入角色，并能找出班级存在的共性问题：（1）从写字不好——练——写好。（2）常写错别字——认真写——不写或少写错别字。（3）课堂不能认真听课——克制自己——认真听课。等等。从事例中都能讨论出一种可行的办法。问题发生在学生身边，容易接受，有话可说，引导学生从正反两方面展开辩论，“理越辩越明”，这就是明理过程。虽说是小事，其中可能存在着大道理。道理明白了，就不会做错事，就会表现出良好的行为方式和生活方式。

三、德育渗透，做中受益。

在思想、品德发展的过程中，小学生的人生观、世界观形成的原因也是多方面的，大多来自于学校、家庭、社会。但失败是不可避免的，但成功也蕴含其中。《败

不馁》一文中的将军从胜利——失败——胜利的过程，都是做出来的，在做中受益。例如：人们通过建筑成为木匠，通过弹琴成为琴师。同样，小学生通过做种种正派的行为，才成为正派的人；通过做各种勇敢的行为，才成为勇敢的人。但做的活动，必须是小学生自己的自主活动，才能从中受益。要想让小学生形成良好的道德行为，不要局限于活动范围，无论在学校、家庭、社会要形成一种德育的合力，给小学生一个活动的空间，让他们在自我形成行为过程中，体现出自为、自主、自由、自觉和富于创造的行为。从行为品德的表现中体现大教育的效应。良好品德的形成是认识、情感、意志、行为协调发展的过程。

总之我国当前倡导的“大教育”概念既反映了现实社会的要求，也具有深远的历史文化渊源。有识之士早就认定，德育、智育、体育“犹如金字塔之有三面，而非鼎之有三足”。我们必须把德育教育置于社会大背景之中，努力让学生了解一个真实的世界，帮助学生从小学会全方位、多侧面科学的观察社会，面对现实，从小做起，从我做起，逐渐形成以学校为中心的的学校、家庭、社会三结合的德育网络，培养合格的、适应时代潮流的建设人才。