小学数学探究性教学模式

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小学数学探究性教学模式

小学数学探究性教学模式小学数学探究性教学模式探析更新时间：

2009-5-25 17:10:45 点击数：

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] 摘要】以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内学作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中提高，在探究中创新。

本文从模式建构的角度探的四个阶段，使其具有操作性、可行性。

词】小学数学；探究性教学；教学模式；主体地位义务教育课程标准小学数学实验教科书的编写体系是以问题的解决为主线展开的，教材展现的是数学知识的形成和师使用教材进行课堂教学，应以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的小学数学课堂教学模式，是以探究性学习方式为基础，以问题为核心建立起来的新课堂教学模式，教学活动是学生在教师指究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。

其核心是教学过程中学是真正的思考者、探索者、研究者，其

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关键是教师恰当地加以引导调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与使用新教材的教学中对这一模式进行了大胆的实践和探索，认为小学数学探究性教学模式可分四个阶段，各阶关系可表示如下：

教师（主导）学生（主体）段：创设问题情境发现提出问题段：

点拨引导指导合作探索问题段：

合理恰当点评交流归纳结论段；设计应用练习综合运用知识合我的教学实践对这一模式进行简要的阐述。

问题情境发现提出问题坦说过：

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

现在的学生普遍缺乏问题意识，不会用数学的观点从数世界进行观察和思考，学生在教师创设的问题情境中才能进行探索活动。

创设问题问题情境就是教师在教材内容和一种不协调，把学生引入一种和问题相关的的情境过程，通过问题情境的创设，提出问题，使学生明确探究目标，生强烈的探究欲望。

在学习三角形三边关系时，我首先提出一个问题：

学校里有一块三角形的地，三条边分别为 7 米、 8 米、 15 米下种点什么好。

（学生情绪高涨，这个说种花，那个说植草）这是我把话锋一转：

请同学们先把学校这块地的用你手中课前准备好的木棒在桌上

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 摆出来，然后再考虑替学校种什么，（引导学生先从数学角度研究问题）。

学生儿有个学生站起来说：

学校根本没有空的地，你在和我们开玩笑。

我笑了，马上追问为什么？他说以 7 米、 8 米形不存在，三边在一条直线上。

通过上述问题来创设情境，促使学生发现并思考问题：

三角形的三边之间有什么样已有知识的局限性，从而处于想知而未知，欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。

这一教学阶段就要强化情境创设的功能，合理利用教材，采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，创设具有生活性、性的问题情境，使学生产生好奇、疑惑的情感体验，对学习产生兴趣，从而进行积极主动地探索。

拨引导指导发现提出问题育家弗莱登塔尔强调：

学习数学的惟一正确的方法就是实行再创造。

教师在教学中不要把现成的知识灌给学生探究，用再创造的方法处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现，去创造，让学生在活动、交流中主动圆柱表面积过程中的探索阶段，我这样设计：

（1）自学课本，理解什么是表面积？（2）把自己制作的圆柱体积怎样计算？【(圆柱表面积＝一个侧面积＋两个底面积) 】

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（3）学生尝试进行练习。

（4）小组合作探究，你还可的表面积吗？（教师应引导学生回忆学过的圆面积公式的推导过程，鼓励学生进行自己新的发现。

）生在教师的引导下，通过议一议、摆一摆、量一量、算一算、想一想等实际活动，通过小组之间的合作与交流，明底面周长（半径＋高）】，使学生体验到成功的快乐。

学长方体的认识时，用萝卜做学具，让学生在切萝卜的过程中感受长方体的面、棱、顶点。

这样，学生在观察长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。

这一教学阶段要根据教学内容，选择合理的探究方法，采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生索与合作交流，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己发现数学结论，获得数数学世界的奥妙。

理恰当点评交流归纳结论说过：

在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比。

一个学生要真正学会学习，成为独立自主的学习者，就己的学习过程。

引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，是完成教学目标的必要手段。

经引导学生将所获得的结论知识系统。

在学习《平形四边形的面积》时，我对传统的平行四边形面

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 积的教学方法作了大胆改进. (你觉得平行四边形的面积能想什么办法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢?在你们的桌子上放着各种长方形与平行四边形的学具与透明方厘米) , 你可以借助这些学具进行思考。

) 为学生解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方图在教学中得到了较好的体现，课后调查发现全班有近一半的学生想到了把平行四边形转化成已经学过图形的方法自己的思维方式大胆得提出猜想，由于受长方形公式的干扰，大多数同学认为：

平行四边形面积等于两条相邻边的教师均给予鼓励。

因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本而身言却是合理的，而创性新思维的火花往不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要学生作进一步的探索。

令人惊喜的是，有的同学竟能发现两是我所料始不及的，仔细想想，这虽出乎意料之外，却又在情理之中。

这一教学阶段要营造民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说，善于表达，对获得的数学思想方法进行反思与评出结论，还要阐述知识是如何发现的过程，有什么经验教训。

当学生思路混乱，表达不完整时，教师要善于用鼓励导，让学生有一种成就感、自豪感，把学习探究变成自己生活的一件乐事。

计应用练习综合运用知识用知识，使思维具有创新性是智力

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