教师角色的定位研究论文

教师角色的定位研究论文
内容摘要：教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

一般说来，教师角色规范具有两大特点：一是时代性。

随着社会的发展和时代的变革，教师角色规范也会表现出动态的特点，往往需要进行必要的观念更新。

使之具有时代感和生命力，体现出社会与时代对教育教学的要求。

二是普遍性。

它是对所有教师职业角色的共同要求，每个教师应在工作中朝着这个目标努力。

在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师的角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解。

网络时代的教育，使教师的传统权威地位逐渐消解，教师角色发生转换：由教书匠转变为教育研究者；由课程资源的执行者转变为课程的开发者和利用者；由传统教学的主宰者转变为网络教学的组织者、引导者和促进者；由教学观念的固守着转变为教学观念的率先实践者。

关键词：教师角色定位
“角色”是从戏剧中借来的一个心理学常用概念。

现实的人，都是现实生活中多种多样角色的集合体。

教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

教师角色既代表教师的社会地位，同时也蕴含着社会对教师的角色期望。

在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有
的教师观念受到了前所未有的冲击，教师的角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解。

网络时代的教育，使教师的传统权威地位逐渐消解。

因此，转换传统教师角色，重新定位已成为推动教育发展和教师自身发展的必然选择。

所以说，教师应该站在时代前沿重新审视自己的角色，以适应新时代教育发展的要求。

一.由教书匠转变为网络教育研究者
在传统的教育中，中小学教师往往被排斥在研究者范围之外，他们只是被动地听从教育研究者和课程专家的指导，成为专家研究成果或知识的接受者。

而在网络教育环境下，就能使教师从重复性劳动中解脱出来，从事教学研究成为可能，让教师可以有更多的时间去充实自己，提高自己。

教师成为研究者也意味着教师不再是一个旁观者和接受者，不再等待专家学者去研究制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且有利于教师形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，如果：“想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”因此，从事网络教育的教师要不断研究教育理论；收集、掌握各种教学现象；探索、创新教学模式与方法，以严谨的科学态度，积极投身到网络教育科研中去。

二.由课程资源的执行者转变为课程的开发者和利用者
长期以来，我国的大多数中小学教师被排斥在课程的开发之外，他们只是在课程目标之后亦步亦趋，被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。

教师所考虑的是如何将现有的、规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容老师则不去考虑。

在这种忠实取向的课程实施观下，教师就是“消费者”，他就应当按照教育和课程专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。

可想而知，在这样的课程意识支配下，中小学教师就坚信：课程的开发和编制是课程专家们的事，自己只是执行者；教学时对文本的简单操作；学生的学习只是接受由教师复现的知识。

信息时代，知识更新速度加快，使得课程和教学形式不可避免地发生变化。

为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力。

比如网络教材的编制和使用，网络教材是基于互联网的教材，它是根据教学大纲编写的，以学科内容为模块、动态地反映学科内容的教学资源之一。

网络教材涵盖的内容比较宽泛，包含了教学信息、教学内容、教学辅导、参考资料、互动（讨论、答疑）、直播课堂、作业、在线测验、信息链接等，并以电子文本、动画、图表、音频、视频、链接等多种媒体组合的形式呈现。

由于网络教材必须基于计算机网络环境的支持。

因此，网络教材的编写者不再局限于学科专家，而是由学科专家、教育专家、还包括教育技术专家、音美设计专家等多学科专家的共同参与。

当然，作为网络教材的实施者——网络教师也参与其中。

因此，教师参与课程开发，不仅是教师提高
自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。

三.由传统教学的主宰者转变为网络教学的组织者、引导者和促进者
在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。

随着internet 网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。

这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同，它是围绕如何帮助学生的“学”而展开的。

在新的时代背景下，教师的特征、地位和作用等方面都发生了很大变化。

认知学习理论认为：学生是知识建构过程的积极参与者，学习者要通过自己的经验建构知识，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。

由于学生缺乏相应的知识经验，他们在网络学习过程中必然受到限制。

这主要是因为网络信息鱼龙混杂，良莠不齐。

此外，网络信息虽然极为丰富，但这些信息不具有系统性和逻辑性，为了避免学生迷茫，减少他们自由探索网络所需要的时间，教学的指导尤其重要，这就要求教师必须具备极强的信息辨别能力，以辅导者和领航员的身份引导学生正确地利用网络获取有价值的信息。

同时，由于学生原有的知识水平与知识结构不同，也要求教师还要从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节，以确保教学的正常进行。

如何帮
助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络，是教师所面临的一个新的任务。

所以，在学生学习的各种类型的知识中，如何获得知识的途径和方法，需要教师的指导；培养学生的独立思考能力、工作能力和创造能力，仍然离不开教师的指导；学生的主观能动性仍然需要教师去激发；学生的学习活动仍由教师来组织设计和实施；学生的才能和团结协作精神还要靠教师去发现和培养。

在这些过程中就能充分体现出教师是组织者、引导者和促进者的角色。

四.由教学观念的固守着转变为教学观念的率先实践者
以网络教学为主体的未来的教育理念，即学生是教育的消费者，受教育就是教育消费；课程、过程、方式及教育规模，都要由学生来选择；教育机关和教师都是教育的服务者，教育就是教育服务。

教育是教育者，但首先要由学生来选择。

因此，未来的教育者，必须切实转变观念，力求在以下几个方面取得提高，才能胜任教育者这一神圣的角色：（1）要有良好的心理素质，能应对并接受网络技术对传统的教育模式形成巨大冲击这个现实。

（2）教师要有广博的知识。

（3）教师要掌握和运用网络技术的水平。

（4）教师要有较强的组织能力。

（5）要尊重和信任学生。

信任学生就好比给学生注射了一针强心剂，学生会因为教师的信任而变得信心倍增，精神饱满，积极主动，会加速促进师生间和谐关系的构建。

比如，某小学教语文的一名班主任，所带班里有这样一名学生（暂且称他为张三同学吧），语文课堂上总是不能注意听讲，时常走神，不勤于动脑，不
勤于动笔，语文测验总是不及格。

他个子高高，虽上课不积极，但是不扰乱课堂纪律，每次找谈话，态度很好，也能主动认识到自己语文学习上存在的问题，就是学习主动性意识比较淡薄。

在历次谈话效果不佳的情况下，我利用一次语文补考的机会，强有力地改变了他学习语文的态度。

事情是这样的：每次语文补考，学生们都会自觉地到办公室补考，连续有两次，张三同学都没有出现，等到他再次出现的时候，我充满热情地对同学说：“哎呀，张三，你总算来了，我天天盼着你过来啊，每次别人来补考的时候我都望穿秋水般想‘张三怎么还不来呢’。

”张三同学听到我说的话，立刻不好意思起来。

我趁机接着说：“咱俩握握手吧，庆祝你成功来这里补考。

”握完手，他脸上更是透露出羞涩的表情。

补考之后，成绩不错，我就借势鼓励了他，并希望他以后都能有这样的成绩。

就在他即将离开之时，转机出现了，他又转身回来对我说：“老师，下次语文测验生词的时候，叫我到黑板上写吧。

”我一听，顿时欣喜万分，“下个单元50多个生词，没有问题吗？”“没问题。

”张三同学回答到。

事实证明他真的成功地做到了，让所有的同学都感到大吃一惊，我也因此在全班同学面前表扬了他，同时鼓励全班同学向他学习。

从此以后，张三同学的学习态度、学习主动性彻底发生了改变。

通过这件事让我充分体会到了热爱学生，尊重学生，信任学生的重要性，不仅能使学生增强学习观念，健康发展，也能使师生关系更加和谐发展。

由此可见，教师角色的重新定位，是时代发展的必然。