大学生人格特征、社会支持与学习倦怠关系(修改)

大学生人格特征、社会支持和学习倦怠的关系
廖红1
（内江师范学院，四川内江641112）
【摘要】目的了解大学生人格特征、社会支持与学习倦怠的关系，探讨社会支持在人格特征对学习倦怠影响中的调节作用。

方法采用《大学生学习倦怠量表》、《大五人格简式自评量表》和《社会支持评定量表》对250名大学生进行测查。

结果经相关分析，大学生学习倦怠与人格特征的五个因子存在显著相关，其中与神经质因子呈显著正相关，与其余因子均呈显著负相关；学习倦怠与社会支持呈显著负相关，其中与主观支持和客观支持关系显著；经过分层回归分析，社会支持在人格特征与学习倦怠的关系中存在主效应和调节效益。

结论社会支持对学习倦怠有一定的调节作用。

【关键词】大学生；学习倦怠；社会支持
【中图分类号】B844 [文献标识码] A
A Study on the Relationship among
Personality Traits、Social Support and Learning Burnout of
Undergraduates
Liao Hong
(Department of Education and Psychology, Neijiang Teachers College Sichuan 641112) 【Abstract】Objective To investigate the relationship of personality traits，social support and learning burnout in undergraduates, to explore the function of social support as moderator variable. Methods 250 undergraduates were assessed with "Undergraduate Learning Burnout Scale" 、" NEO-FFI "、" SSRS ". Results Undergraduates' learning burnout level was comparatively high, there was a significant correlation between personality and learning burnout, of which only was positively correlated with neuroticism，and the remaining factors were negatively correlated. The higher degree of social support was，the less serious learning burnout was, in which objective social support and subjective social support are more prominent. The interaction of personality and social support was significant．It indicated the moderation effects of social support was present，especially the objective social support was an effective predicator of learning burnout. Conclusion The social support has a certain degree of regulation to learning burnout.
1作者简介：廖红 (1966年—)，女，四川内江人，内江师范学院教育科学学院，副教授，研究方向发展心理学社会性发展。

【Key words】Undergraduates; personality traits; Social support; Learning burnout;
1 引言
学习倦怠的概念来源于职业倦怠的研究，随着倦怠在其他行业研究的深入，学习倦怠也引起了研究者的关注。

在有关学习倦怠的研究中，研究者多数是探讨单一因素对学习倦怠的影响，如人格特征、社会支持、自我效能、专业投入、专业承诺等，虽然研究的对象涉及到初中、高中和大学生，但很少讨论多个变量对学习倦怠的作用以及中间变量的调节作用，从技术分析上说这些研究基本上都是采用相关分析和一般回归分析的方法，只能从单方面考察社会、个人因素等对学习倦怠的主效应。

实际上，在现实中纯粹的单个变量的影响是很难找到的，许多变量往往同时存在于同一个个体身上，共同对个体的学习倦怠产生影响。

因此将这三者进行综合性的考察，能够更好地揭示社会支持的作用。

本研究拟从人格特征、社会支持二个变量入手，讨论人格特征、社会支持与学习倦怠的关系，以及社会支持在人格特征对学习倦怠影响中的调节作用。

2 方法
2.1 被试
被试全部来自四川省某省属高校，采取随机抽样的方式进行。

共发放问卷250份，收回有效问卷204份，其中女生142人，男生62人。

2.2 工具和施测过程
2.2.1 大学生学习倦怠量表该量表共20道测验题,分为三个维度(情绪低落、行为不当和成就感低)，采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，三个维度的得分越高，说明学习倦怠程度越严重。

总量表的Cronbacha系数为0.865,分半信度为0.880。

每个项目与总量表之间的相关在0.408~0.762之间(P<0.01),三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704(P<0.01)。

验证性因子分析的各项指标在0.87~0.91之间，是较好的拟合模型。

2.2.2大五人格量表（NEO-FFI）采用大五人格简式自评量表的中文译本。

共60个题目,按5个分量表记分,分别是神经质(N)、外向性(E)、开放性(O)、友善性(A)、严谨性(C)。

2.2.3社会支持评定量表（SSRS）该量表由10个项目组成，其中包括客观支持、主观支持、对支持的利用度等三个维度。

该量表具有较高的信度和效度。

被试在社会支持量表上的得分越高，表明其所拥有的社会支持越多。

2.2.4施测过程采用集体施测，由专业人员指导被试填答问卷。

2.2.5数据采集与处理所有数据在SPSS14.0上进行数据录入及处理。

3 结果
3.1大学生人格特征与学习倦怠的关系
在对大学生人格特征与学习倦怠的相关分析结果中表明，学习倦怠与人格特征的五个因子（神
经质、外向性、开放性、友善性、严谨性）存在显著相关，其中只有与神经质呈正相关(r=0.458,p=0.001),与其余因子均呈负相关(p<0.01 p<0.001)。

说明有着更多消极情绪体验的个体，更容易出现学习倦怠。

在学习倦怠的各因子上，只有行为不当与外向性、友善性相关不显著，其余均显著。

说明具有不善于自我管理和调节、经常体验消极情绪、缺乏想像力和好奇心等人格特征的个体，容易出现行为不当。

3.2 大学生社会支持与学习倦怠的关系
通过对学习倦怠、社会支持的相关分析，可以看出，大学生的学习倦怠与社会支持呈显著负相关( r=0.224 p<0.01)，，说明大学生拥有的社会支持越少学习倦怠水平越高。

在各维度上，客观支持与学习倦怠及情绪低落因子呈显著负相关(r=-0.142,p<0.05)，说明客观的、可见的或实际的支持越多，大学生学习倦怠越低，情绪低落的现象越少。

主观支持与学习倦怠、情绪低落因子、成就感低因子呈显著负相关（r=-0.209，p<0.01），说明主观的、体验到的或情感上的支持越多，大学生学习倦怠越低，情绪低落的现象越少，成就感高。

支持利用与学习倦怠及各因子无显著关系，说明是否接受支持与学习倦怠的水平没有显著关系。

3.3 大学生社会支持在人格特征对学习倦怠影响中的调节作用
为进一步弄清社会支持在人格特征对学习倦怠的影响过程中是否存在主效应和调节效应，以人格特征各因子为自变量，学习倦怠为因变量进行分层回归。

经过分析可知，在人格特征中神经质、严谨性、外向性因子可以预测学习倦怠，但神经质的预测效果最好；社会支持中主观支持可以预测学习倦怠；社会支持各因子中只有主观支持因子对学习倦怠有主效应，在调节效益大小上只有支持利用与友善性效益显著。

这些变量能联合预测学习倦怠36.8%的变异量。

4 讨论
社会支持是个体遇到困境或紧急事件时他人给予的物质和精神上的关心、帮助和支援。

本研究中大学生拥有的社会支持处于中等状态，大学生的学习倦怠与社会支持呈显著负相关，说明大学生拥有的社会支持越低学习倦怠水平越高，其中客观支持、主观支持与学习倦怠都有显著的负相关，说明无论是显性的还是隐性的支持拥有越少，学习倦怠的水平越高，反之亦然。

根据学者Zellar有关研究表明，普遍认为具有特定人格特征的个体更倾向于出现高倦怠[1] ，具体而言，外向性的人更易感受到情绪性社会支持；宜人性则与非工作相关内容、积极内容以及同情性内容的谈话相关；而神经质则预测负性主题的谈话内容。

国内有研究者蒋雅丽[2]的研究表明艾森克人格问卷的精神质和神经质分量表与学习倦怠的各因子均存在显著正相关，说明越外向的学生学习效能感越高，越内向的学生学习效能感越低。

本研究中，神经质指的是个体体验消极情绪的倾向，也验证了蒋雅丽的结论。

综合分析学习倦
怠各因子与人格特征的关系，发现积极富有朝气、对人友善、富有想像力和创造力、能管理和调节自身的冲动、较少体验到消极情绪的个体，学习倦怠的水平较低。

这与许清鹏[3]等的综合分析，喜欢探索、钻研，与人交往活跃、乐观，行为上有组织、有条理，自我约束能力强这些人格特征更容易激发学生的学习热情，不易产生学习倦怠的结论一致。

本研究中主观支持主效应显著，调节效益只有支持利用与友善性的交互作用才显著，说明主观支持的主效应显著，但调节效益不显著；支持利用的主效应不显著，但调节效益显著，这个结果与一些研究者的结论是相同的[4]。

研究证明，学习动机具有更大的主效应和调节作用[5]，社会支持对学习动机的影响作用次之，它主要影响学习动机水平，进而对学习倦怠产生作用，虽然社会支持的调节作用不明显，但是其对学习倦怠有显著地直接作用。

【参考文献】
[1] Zellars KL，Perrewe PL．Affective personality and the content of emotional support：Coping in organizations．Journal of Applied Psychology，2001,86:45924671
[2] 蒋雅丽. 高中生人格特征、社会支持和学习倦怠的关系研究[D]. 沈阳师范大学,2008
[3] 许清鹏张建新等. 中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系[J]. 中国行为医学科学,2006,15(4):367-369
[4] 杨丽娴．连榕，张锦坤．中学生学习倦怠与人格关系[J].心理科学,2007,30(6):1409—1412
[5] 朱艳. 中学生学业压力、社会支持、学习动机对学习倦怠的作用机制研究[D].苏州大学 2007
通讯作者：廖红四川内江师范学院教育科学院副教授北京师范大学发展心理研究所硕士研究生研究方向发展心理学社会性发展E-mail: lh3211@
通讯地址：四川省内江市东桐路705号内江师范学院教务处641112。