如何提高学生课堂参与度

如何提高学生课堂参与度

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等。作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，注重思维过程,引导学生逐步提高。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。在课堂教学中如何提高学生的参与度呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、课堂上真实自然的情感互动是提高课堂参与度的前提条件：

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童不理解教师。记得一次去省上讲课，面对一张张可爱又陌生的面孔，我笑着说：同学们，俗话说：“有缘千里来相会”，是知识这条红线把你们和我联系在了一起，我们能交个朋友做个游戏吗？于是我和同学们一起做了反口令游戏，在轻松愉快的游戏中我们不再那么陌生，不再那么紧张，而成了共同学习，共同探究的伙伴。

二、设置认识冲突是提高学生课堂参与度的重要因素：

苏霍姆林斯基还说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规则性问题为素材，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，进而采用各种策略解决问题，参与课堂教学。如：我在教学《圆的周长》时：在学生搞清楚了圆一周的长度就是圆的周长后，先拿出一个用铁丝作的圆环：

师：请看，这是一个用铁丝围成的圆环，谁能想办法测量出它的周长呢？

生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。

师：（出示CD碟片）那么要求这张碟片的周长，用切断、展开的方法行吗？那该怎么办？

生：把碟片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。

生：还可以用毛线绕碟片一周，然后量一量绳子的长就可以了。

师：（用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的运动形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？（生面面相觑，一时没有好的方法）

师：看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？

以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个个小小的问题，不断制造矛盾，层层设疑，不断将学生的思维引向深入，使学生不断地产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题情境中明确了探究目标，使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习活动中。

三、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的关键：

数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应给所学的知识作适当的铺垫，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。如：在教学“圆的面积”时，我先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式是怎样推导出来的，继而让学生将已有的“切拼，转化，变未知为已知”的数学思维运用于新问题的解决中，通过化曲为直，化圆为方的方法解决新问题。整个过程都由学生自己去操作，探究解决。学生的主体地位得到了很好的体现。