让学生的思维之花绽放

让学生的思维之花绽放
———新课程改革下的语文教学反思
湖北省通山县职教中心赵丽兰
在前年参加在华师举办的中西部骨干教师培训时，当听到谭邦和教授在讲关于语文课程改革时，说到当今学生的思维受束缚，语文教师应负一定的责任时，我的心为之一震。

当了近二十年的语文教师，却成了学生思维的束缚者，震惊之余，真是要好好反思一下自己的语文教学了。

说实话，在以前的语文教学中，总是摆脱不了考试这根指挥棒的阴影。

为了追求考试成绩而去教学，而不是注重学生思维品质的培养。

我常常因为时间紧迫而采取急功近利的做法，比如让学生反复的默写考试范围内的字词，向学生灌输所谓的阅读技巧，让学生读熟几篇范文以便考试中照葫芦画瓢，让学生背过教参上的古诗赏析参考答案，大量做试卷等等不一而足，我很少能够拿出时间来让学生自由阅读，独立思考，自己去感受。

让学生形成写作兴趣，真正用写作来关照生活。

另外，我在课堂上还有点“霸权主义”，自己在课堂上扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，限制了学生有自由思考的空间，对学生幼稚的发散性思维予以扼杀，搞“大一统”，生怕与“标准答案”不相符。

虽然平时也对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，总摆脱不了应试的阴影。

尤其是在指导学生现代文阅读时，明知学生言之有理，还硬是将学生往所谓的“标准答案”上引。

在指导学生鉴赏诗歌时，明知诗歌是可以多元解读的，还是逼迫学生服从标准答案。

面对语文教学的种种无奈，自己也很矛盾、很彷徨。

《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。

”可见,发展学生思维的能力,培养学生的创新能力已被提到了重要的高度。

因此，在利用高中语文新教材时，努力培养学生优良的思维品质，让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。

一、在课堂教学中注重培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。

首先，要引导学生抓住关键语句，从深层意义上去思考文章的主题，进而培养学生思维的深刻性。

比如，我在指导学生学习陆蠡的《囚绿记》时，在引导学生分析出了常春藤的坚贞不屈、向往光明等性格后，再设计以下提问：为什么作者要交代“抗日战争爆发了”？这样就可以让学生联系背景进一步去思考“绿”的象征义，进而从深层次上去了解这篇散文的主题：这篇文章借赞美“绿”的精神歌颂了在日寇铁蹄下坚强不屈的北平人民的名族精神。

又如：我在指导学生思考外国小说《礼拜二午睡时刻》时，在引导学生了解了母爱这一主题之后，又设计了这样一个提问让学生去探究：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。

这种镇静与不安的“倒错”说明了什么？学生讨论后，教师适时进行小结，神父在这坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母亲战胜了道德，这种感情超越了时空，“悲悯”——人类最高尚的情怀。

这样，学生对文章的主题就有了一个深层次的认识，不知不觉中也就培养了学生思维的深刻性。

其次，分析和挖掘课文语言．培养学生思维的深刻性。

思维是无形的语言，语言是有形的思维。

语言是文章思想内容的物质外壳，是思想的直接现实，语言的运用就是思维的运用。

要想把握文章的内蕴，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章的语言。

阅读中每一个句子的理解，表达中每一个词语的运用，都是思维运用的结果。

因此中学语文课，必须把语言与思维运用结合起来训练。

花大力气培养学生叙述中的形象思维能力，议论中的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的创新思维能力。

比如在指导学生赏析戏剧《雷雨》时，我认真分析了戏剧语言的特点，与学生一起概括出周朴园和鲁侍萍这两个人
物的性格，并指导学生练写练说这两种不同类型人物的语言。

又如在教学鲁迅的《祝福》时，紧紧抓住鲁四老爷的“可恶……，然而……”“可恶……”“然而……”这简单的几句话，先让学生吟咏、品味，理解它们的言外之意；然后分析鲁四老爷的思想性格：自私、虚伪、冷酷、阴险、假道学。

学生学得有兴致，收到了事半功倍的效果。

抓住课文中的关键词语，迅速切入课文，并由此及彼，步步深入，把学生带入课文的深层，这是语文教学中一条行之有效的方法，也是培养学生思维深刻性的重要途径。

心理学告诉我们：所谓思维的深刻性，就是善于对客观事物进行细致地分析、综合和比较，善于区分事物的次要方面和主要方面，善于透过事物的表面现象揭示事物的本质
二、在语文教学中注重培养学生思维的灵活性。

思维的灵活性指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。

如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索：以“发散思维”的培养提高思维灵活性。

对于一些可以多元化解读的篇目，我在教学时，总是鼓励学生见仁见智，进行个性化阅读，摆脱传统思维的束缚，培养他们的发散性思维，提高他们思维的灵活性。

比如前不久我在指导学生学习现代诗歌《秋天——给暖暖》时，关于“暖暖”的象征义，我就鼓励学生提出自己的见解，在课堂上，学生进行了激烈的讨论，学生的思维空前活跃，提出了很多独到的见解，有同学认为，“暖暖”是生命的秋天给人类留下的有价值的东西；有的同学认为，“暖暖”是给人留下的温暖；有同学认为,“暖暖”是爱情的象征；有同学认为“暖暖”是亲情的象征.....学生的思维之花得到了真正的绽放。

另外，作文教学是中学语文的重要组成部分,作文不仅是运用语言文字技巧的训练,而且也是一种严格的思维训练。

发挥教师的主导作用,培养学生的思维能力。

教师是教育活动的组织者、领导者、在教学过程中起主导作用,教师的主导作用发挥得好,就能最大限度地调动学生们积极思维的主动性和积极性。

教师应充分利用课堂上有限的时间引导学生多角度思维。

我在作文辅导课上就鼓励学生从不同角度给文题立意。

比如，我曾给学生布置以下作文：齐宣王使人吹竽，必三百人。

南郭处士请为王吹竽。

宣王悦之，廪食以数百人。

宣王死，湣王立。

好一一听之。

处士逃。

（《滥竽充数》）
请阅读上述材料，要求自拟题目写一篇作文。

作文布置后，我作了这样的点拨：一个材料从不同的视角观察，就会有不同的发现。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”有许多典型材料，在意蕴上都有多层次引申生发的可能。

首先，我们从横向和纵向等角度分析材料本身的特点，从中寻找构思的线索。

这些特点是我们展开联想和想象的翅膀的出发点。

然后，我们经过思维的再加工，围绕不同的主题来利用这则材料。

在老师点拨之后，学生思维异常活跃，得到了如下众多的观点：从批评南郭处士的角度展开思维，可以命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害已”等；可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发方面立意：“要敢于同不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；可以从批判齐宣王的角度展开逆向思维，立意为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”、“用人制度必须改革”等；可从替南郭处士辩白的角度立意：“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”、“尸位素餐者不如学南郭先生”等。

展开多向思维，还可以立意为“要不偷，不装，不吹，老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。

经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路。

朱光潜先生说：“抱着那题目四面八方地想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，直到当时所能想到的意思都记下来为止。

”这“四面八方地想”就是发散思维，往往发散点越多，文思越流畅。

吉尔福特指出，发散思维是从同一来源中产生各式各样为数众多的输出。

这种思维方式能发散出众多新颖独特的信息，并导致新的理解、假设和结论。

多角度作文材料题设计的关键就在于积极诱发学生多思路、多方位、多层次、多结果地思考问题。

这样，学生不但能进行多角度立意，思维的灵活性也得到了很好的训练。

三、在语文教学中注重学生批判性思维的培养。

“批判性思维”是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。

”从哲学上来讲，即体现了马克思主义哲学所说的“辩证法的否定之否定”。

就人类思维来看，实际上就是“肯定—否定—否定之否定”。

“否定”就是人类对事物的反思与质疑，进行独立分析；最后“否定之否定”则决不是简单的重组，是在前面反思的基础上，一种新的观念的产生。

近年来，西方教育界却越来越重视学生批判性思维能力的培养。

批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一。

当然在语文教学中也不能忽视对学生批判性思维的培养。

我在语文教学过程中做了如下尝试：
（一）、培养学生具有批判性思维的意识。

我在教王安石的《游褒禅山记》及苏轼的《石钟山记》时，借作者对褒禅山、石钟山的得名缘由进行质疑这一契机，鼓励学生读书要有大胆的质疑精神，正所谓孟子所说“尽信书不如无书”。

进而让他们树立批判性思维的意识。

（二）、创设良好的批判性思维的课堂气氛。

良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，我在语文课堂教学中，总是努力给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。

比如在学习屈原的《离骚》时，就设计了这样一个问题：对于屈原最后投江自尽这一行为你是怎么看待的？要求学生说出观点与理由，鼓励学生参与对立的讨论辩论活动。

又如我在教《苏武传》时也设计了一个供学生讨论的问题：你是怎样看待苏武的这种守节行为的？让学生畅所欲言。

总之，在语文课堂教学中，我总是适时地把课堂交给学生，让学生的批判性思维得到自由发展。

（三）、指导学生课后进行语文研究性学习，培养他们的批判性思维。

在高二学年，我就给学生确立了这样一个研究性课题：调查访问自己一个最敬佩的人。

先让学生自主进行调查访问，再通过综合大家的调查结果，思考当代中学生的价值取向问题，然后小组讨论：什么样的人才应该是值得我们最敬佩的？我鼓励他们见仁见智，针对不同的观点分小组进行辩论，同学们在辩论过程中发言十分踊跃，在辩论过程中提高了他们的批判性思维能力。

以上仅是我在语文教学中对培养学生思维能力所作出的一点尝试，要真正能让学生的思维之花绽放，这是一个长远的过程，在今后语文教学的漫漫长路中，我将不断探索，努力培养学生各方面的思维能力，让学生的思维之花尽情绽放。