谈快乐学习语文

几千年前，孔子就提倡要快乐教学，“学而时习之，不亦说（同“悦”）乎？”就揭示了学习过程本身应该充满乐趣并且让学生从中获得情感的满足。让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而有兴趣的事来做，这并不是喊在口头上的口号，而是现代教育对我们老师提出的最新要求，也是众多一线教师非常关注的问题。

一、乐学――快乐学习的生命

学习有三种不同的境界：知道――喜欢――乐在其中。“知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如。“喜欢”触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐在其中”才是“乐学者”的境界，学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累。那怎么能让学生乐学呢？

（一）激发学生的兴趣，让学生主动参与学习

著名教育家乌申?斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，有兴趣才能有发展。实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在语文教学过程中，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习语文是快乐的。

（二）鼓励学生对学习充满自信，让学生享受到被关注、信任的幸福

美国作家爱默森说：“自信是成功的第一秘诀。”现代心理学研究表明，自信心强，大脑思维就活跃，容易产生灵感和创造力；反之，缺乏自信，大脑活动就受抑制，很难进行创造性思维。因此，我总是告诉学生：要想使语文进步，我们必须对自己充满信心，时刻告诫自己“我一定行”“我一定能赢”，以十足的信心去制定学习目标，并坚持不懈地为实现这一目标而努力，而且，我努力去发现每个学生在语文方面的闪光点，如我只要发现哪个学生一篇作文写得好，便让他在班级中读，并且给他张贴，大力表扬；发现哪个同学读得好，便让他在公开场合大声读，并给他创造机会展示朗读，……这样的鼓励能让学生产生一种被关注、被信任的幸福。因此，不管是听说还是读写训练，我都做到信任每个学生的能力，坚持在课堂上多运用鼓励性的语言，让学生在被关注和信任带来的幸福感中更加努力学习。

二、乐教――快乐学习的阳光

曾记得一个电视剧的台词：“结婚前选择你喜欢的，结婚后喜欢你选择的”，对于工作我觉得同样适用。丘吉尔也有类似的话：重要的不是你喜欢这份工作，而是你学会喜欢这份工作。作为老师，我们首先要喜爱这份工作，喜爱我们的学生，只有我们乐于去教学生，学生才能每天沐浴阳光

的温暖。

（一）做个让学生喜欢的快乐老师

微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”所以我们要常常微笑，做快乐老师，把美丽心情释放出来，像阳光般照亮每个学生的心灵角落。

（二）做个让学生敬佩的快乐老师

作一个让学生喜欢的老师是成功的开始，作一个让学生敬佩的老师才是教学更好的得以延续的基础。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”知识是不断更新的，这就对我们提出了更高的要求。

三、乐境――快乐学习的土壤

快乐的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。我认为可从以下两方面着手。

（一）设计课堂环节，快乐语文课堂

我上课时一般都要精心设计导语、结束语，以及过渡语，并且让学生自主合作探究。

比如《春》一棵我设计了这样的导入方法：首先放起轻松优美的音乐，展示春天的图片，然后教师在音乐的伴奏

语文教学中的快乐学习

语文教学中的快乐学习【摘要】在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师在教学中要创设让学生主动参与的学习环境，教学中让学生快乐学习，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。关键词：语文教学快乐学习 Abstract In the teaching process, teachers should interact with students actively.In teaching,teachers create the learning environment and let students to participate in it actively, make students have fun and stimulate the students’s enthusiasm in study, excitated students’s learning activity and cultivate their automous leaning ability, increase their self-confidence to learn .so that every student can fully devolop. Keywords Language Teaching Happy learning 《语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。怎样才能使这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？一、营造宽松的学习环境，让学生“乐”起来。因为教育的周期较长，教育从总体上讲是为未来培养人①。因此课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要使学生形成积极主动的学习态度，教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围，调动能激发学生自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。②因此，在教学实验中，我们应尽可能带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中趣味盎然地学习，获得成功的愉悦，培养自尊和自信。因为新的教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，主张通过交往，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系；主张师生通过信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，实现师生双方共同发展③。我在教学《只有一个地球》时，课前要求学生通过读、问、查等方法收集有关地球图片、资料，了解关于地球的知识。课一开始，教师利用地球仪，

快乐语文,快乐课堂

快乐语文，快乐课堂张晓敏一直以来，都有不少的同学问我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次的回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一位语文教师的共同感受。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也

在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略发表时间：2018-12-26T17:21:41.067Z 来源：《基础教育课程》2018年12月24期作者：林慧玲 [导读] 对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出林慧玲浙江省义乌市义亭镇义亭小学 322000 摘要：对于小学学生来说，语文教学是非常重要的一项内容，主要就是因为小学生在未来的工作和生活之中，语言是主要的交流工具，而语文教学则是小学生语言发展的基础内容，因此语文教学在小学教学中非常重要。在语文教学中所知识点中，阅读能力的养成，是最容易被忽视，也是最为重要的一项。阅读教学工作主要指的就是，在语文教师的引导下，学生阅读大量的文学作品，以此来增长自我修养和知识层面，同时也能够更多的认识汉字。所以能够看出，小学语文教学过程中，学生阅读能力的培养非常重要。关键词：小学；语文；阅读教学中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-161-01 前言现在的小学校园中，老师越来越注重学生多方面能力的培养，并且在课堂中逐渐开始渗透能力的养成，其中语文课堂主要重视的就是学生阅读能力的培养，这对学生未来的发展和进步，有着良好的促进作用。这些都是阅读能力培养为小学生带来的优势，但是现阶段有很多小学校园中，教师完全忽视了对学生阅读能力的培养。因此本文重点探讨和分析小学语文教学过程中阅读教学工作的开展状况，根据培养现状找出其中存在的问题，以此找到合理的解决方式，为提高小学生阅读能力做出最大的贡献。一、培养小学生阅读能力的重要性世界上的语言是多种多样的，每一种语言都有属于自己的独特性质，其中包括语句之间的组织结构，还有词语的构成方式以及用词的习惯等，都有自身的语言规律，想要掌握这些规律，就需要通过大量的阅读进行培养，以此了解这些知识点和内容。同时阅读能力的培养对于学生来说，能够加深对课堂上所学习的文字，词语等基础知识的理解，也能够保证学生有更高层次的提高。根据学生头脑中原来就有的知识，再加上文章中所涉及到的没有学过的知识进行总结概括和分析，学生的思维也能够得到更多的训练。二、小学语文阅读教学存在的问题（一）教师缺乏重视程度长期的发展过程中，我国校园中的教学情况一直受到传统教育工作的影响，很多小学语文教师对阅读能力培养的意识非常模糊，甚至认为在语文教学过程中，根本不需要涉及到阅读能力的培养，只是一味的让学生在课堂上理解老师所传授的词语、文字和句子，其他内容并不会涉及。还有些学生在小学语文的学习中，仅仅是对知识点进行抄写和背诵，这样简单的学习方式不仅仅忽略了学生个人能力的培养，同时也限制了学生思维的发展，对于学生语文阅读能力的培养也造成了严重的阻碍。（二）教学范围比较狭窄实际上想要保证学生的语文阅读能力得到有效的提高，学生在训练过程中就不能够局限在语文教材内容上，老师还要习惯在都多个方面获取语文课外知识内容，这样作为对于教材的补充，能够有效拓宽学生的视野，丰富学生知识层面，同时也能够让学生了解到教材以外的知识点。但是很多老师认为，小学生没有培养阅读能力的必要，仅仅是保证能够完成课堂教学任务就已经足够了，所以很多老师拒绝接受外来教材的内容，只是单纯的围绕课本知识对学生开展阅读活动，这导致学生学习受到局限性，严重影响其能力的提升。三、小学语文阅读教学问题的解决策略（一）加强语文诗句的基础训练一篇完整的文章都是由词语所组成的，最后连成句子构成整篇文章，所以对于语文教学来说，词语是最基本的内容。在开展小学生语文阅读活动的过程中，老师还需要对学生阅读的文章分句进行解释，这样才能够让小学生理解这篇文章。同时在实际教学中，语文教材文章的学习中不能够让学生阅读几遍就结束，还需要根据知识点，对学生进行语文句子的分析，这样学生能够更好的学会如何分析每一个句子中所包含的知识点和阅读能力的提高，后期学生在自己进行课外阅读的过程中，就能够更好地掌握方法，也能够有效提升自己的能力。（二）促使学生掌握正确的阅读方法对小学语文知识教学来说，需要的是快、多和略读，了解到其中的作者简介和所包含的知识点，能够在考试中顺利通过，就已经算是完成阅读任务。但是小学生在课后，如果遇到比较喜欢的或者事内容比较丰富、含义比较深刻的文章，则需要在老师或者家长的带领下深刻地去品读。了解每一句话所包含的内容已经每一个字的使用方式，和每一个词为对于什么是用在这句话中？这样对于学生未来的写作、与人沟通都有着非常重要的促进作用。结论综上所述，现阶段小学语文教学过程中，还需要重视学生阅读能力的养成，其中不仅仅是带领学生阅读教材所涉及到的知识内容，还需要进行拓展阅读教学。让学生了解到课外比较优秀的文章内容，并且通过对文章内容的品读，分析到其中教材没有涉及到的知识内容，以此更好地应用在未来语文的写作以及口语表达中，这样对于学生增长见识，了解世界的多姿多彩，都有非常重要的帮助。同时还能让学生在阅读中找到更多的乐趣，为我国培养出越来越多具有丰富知识的人才。参考文献 [1]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，38(20)：50-52. [2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2018，16(12)：23-25. [3]马济峰.语感：语文有效阅读的“生命之音”——谈小学语文阅读教学中的语感培养[J].语文教学通讯?D刊(学术刊)，2017(07).

快乐学古诗

古诗快乐学多年来，口耳相传的传统教学模式一统天下，学生对其麻木甚至厌倦，而将多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。多媒体以丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着学生。由于对这一新生事物充满好奇，学生的主动性，积极性大为提高。中华民族有着悠久的历史，灿烂的文化。中国古代诗歌经受了漫长历史岁月的冲刷沉淀下来，保留至今，当算中华优秀文化中的瑰宝。但是由于这些作品距离现在非常久远，学生要想正确的理解诗句的意思，体会诗中描写的意境和作者所要表达的思想感情就存在着一定的难度。很多教育工作者对这些问题也有一些深入的研究，其中不乏好的方法。然而处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生，以不再满足于“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式。那么怎样对现代学生更好地进行古诗教学，就成为二十一世纪的一个重要课题。一．运用多媒体技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时努力通过图、文、声等多种功能，给学生适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如教学《江雪》，《梅花》两首古诗时，学生还未走进教室，我便打开多媒体计算机，播放早以准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的古筝乐曲。

那些听惯了流行歌曲的学生们，立刻回响于耳边的曲调所吸引，疾步走进教室。他们的目光迅速锁定在大屏幕上，一幅古色古香的图画进入了他们的眼帘。棕色的低框，暖红的折扇，飞天的仙女，傲放的梅花，隶书的课题以及大红的印章，整个画面透出浓郁的古韵。潺潺的流水，回旋的弦音，学生在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。铃声响了。我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地做在那里，注视着我。此刻，我包含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。虽然距离我们已经有上千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力……”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。二．运用多媒体技术，再现诗中情景，帮助学生理解诗句。诗是抒发诗人感情的，而感情一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。 “日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首《望庐山瀑布》描写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观察录象：瀑布在山顶上飞流而下，水珠迸溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖，飞流的瀑布。飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟”“挂”“飞”“直”等词的意思有了感性理解。从而使学生深深的体会达到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到极至。真是“诗中有画，画中有诗。”从而激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽

快乐的语文课堂作文

快乐的语文课堂作文在我的学校生活中，上过无数节各种各样课，它们就像一艘大船，载着我在知识的海洋里遨游：有的让我学到了新知识，使我视野开阔;有的教会了我写作文，让我思想深邃; 还有的让我了解了许多课本上学不到的知识，令我大开了眼界……总之，这些课都给我带来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的，就属语文课了。我喜欢上语文课，因为我喜欢作文。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。因为喜欢读书，我的写作能力也得到了很大的提高。原来觉得写作文是一件很困难的事情，是刘老师教我们从一篇篇课文中找到了开启作文大门的金钥匙。在朗朗的读书声中，我们积累了语言，也积累了写作的方法;在一次次仿写的训练中，我们“踩着巨人的肩膀向上攀登”……不知不觉中，写作文不再是那么困难的事情了。我特别喜欢上作文评讲课，自己的作文能读给大家听，还能交给老师打印，是一件多么愉快的事情啊!即使没有机会上台念，我也喜欢听同学读他们的作文，每到这时，我都会竖起耳朵，认真地倾听，而且是边听边记，取长补短。现在我们每个人的口袋里都装有一个小本子，用它来记好词好句，因为刘老师告诉我们：“好记性不如烂笔头”，这样的积累，不仅能培养我们的好习惯，而且能让我们的作文受益匪浅。在语文课堂上积极发言是我的好习惯，因为即使答错了老师也不会批评，我举手回答问题，是在发表自己的意见，也就是相当于《一个这样的老师》里面的“新怀疑主义”。在语文课上，语文的每道题都不像数学那样仅有一个答案，而是有许多许多，只要意思对就行，因为根本没有准确的答案。一个词也不只是一种意思，而是多种、好多种、许多种。在语文课上举手，是一件值得骄傲的事，你应该像发现新大陆一样的去感叹因为——你回答了一道，语文题，中国题证明你经得起中国人的考验。在我的学校生活中，上过无数节各种各样课，它们就像一艘大船，载着我在知识的海洋里遨游：有的让我学到了新知识，使我视野开阔;有的教会了我写作文，让我思想深邃; 还有的让我了解了许多课本上学不到的知识，令我大开了眼界……总之，这些课都给我带来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的，就属语文课了。我喜欢上语文课，因为我喜欢作文。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。因为喜欢读书，我的写作能力也得到了很大的提高。原来觉得写作文是一件很困难的事情，是刘老师教我们从一篇篇课文中找到了开启作文大门的金钥匙。在朗朗的读书声中，我们积累了语言，也积累了写作的方法;在一次次仿写的训练中，我们“踩着巨人的肩膀向上攀登”……不知不觉中，写作文不再是那么困难的事情了。我特别喜欢上作文评讲课，自己的作文能读给大家听，还能交给老师打印，是一件多么愉快的事情啊!即使没有机会上台念，我也喜欢听同学读他们的作文，每到这时，我都会竖起耳朵，认真地倾听，而且是边听边记，取长补短。现在我们每个人的口袋里都装有一个小本子，用它来记好词好句，因为刘老师告诉我们：“好记性不如烂笔头”，这样的积累，不仅能培养我们的好习惯，而且能让我们的作文受益匪浅。

快乐：语文课堂的法宝

快乐：语文课堂的法宝发表时间：2012-04-12T11:02:04.533Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第5期供稿作者：袁春平 [导读] 快乐是我们对学生的期盼，也是教学的一种手段，更是一门艺术。袁春平摘要：快乐是我们对学生的期盼，也是教学的一种手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须精心研究，大胆实践，认真总结，让学生对语文课始终保持着一种热情。如何打破沉闷局面，赋予语文教学新意，发挥学生的积极性，真正形成师生的双向互动，提高课堂教学效果是摆在语文教师面前的一项艰巨任务。而运用快乐教学法不失为最佳选择。关键词：语文教学；快乐；爱作者简介：袁春平，任教于江苏省丹阳市访仙中学。当前的中学语文教学中，如何让学生在语文学习中快乐起来，成为摆在广大语文教师面前的一个重要议题。语文课难上，语文课上好难。学生对语文课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪。例如作文难写，古文难读，阅读理解难做，语音部分枯燥无味、诗歌赏析抽象难懂等。考试内容与平时学习内容严重脱节。诚然，应试教育的消极影响，教材内容的陈旧以及学生自身的认识偏差，都是造成学生对语文课兴趣减弱的原因。但更多的原因是许多教师教学观念陈旧，方法单一，缺乏新意，使语文教学的路子走不宽。如何打破这一沉闷局面，赋予语文教学新意，发挥学生的积极性，真正形成师生的双向互动，提高课堂教学效果是摆在语文课教师面前的一项艰巨任务。而运用快乐教学法不失为最佳选择。快乐教学是近些年来随着素质教育的大力推进而倍受推崇的一种教学方法。快乐教学的思想古已有之，源远流长。在教学过程中，教师要克服机械地灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。因此，快乐教学是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教育方法。快乐教学法是对传统教法的挑战，是对人性的尊重，是人的全面发展的需要。所以，从某种角度讲，快乐教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。正因为快乐教学符合教育规律，符合青少年的身心发展特点，因此，教师应积极地将其运用到教学中，构建教师乐教、学生乐学的语文课教学氛围，需要我们动之以情，去理解、体味学生的感情，走进学生的心灵，让师生之间产生一种共同的认知。一、要爱学生 “因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福，因为快乐着你的快乐，追逐着你的追逐……”这首歌本是一首爱情歌曲，然而它给我们广大教师的却不仅仅是这么一点。师爱是一种自觉而理智、纯洁而全面、普遍而持久的爱，是无私、高尚的，是教师高度责任感的反映，是升华了的母爱。爱学生是不要任何回报的。对学生的爱要全面，德、智、体、美、劳等都要关心。关心学习，关心他们的思想成长、身体健康和心理卫生，课余生活和家庭生活。师爱必须面向全体受教育者，对所有的学生一视同仁、平等公正。无论是成绩好的还是成绩差的，无论是听话的还是倔强的，无论是富有的还是穷苦的，无论是漂亮的还是粗俗的，教师都必须用同样的爱来对待他们，这样才不使差、苦、丑、犟的孩子产生自卑感，不与同学、教师之间产生任何隔阂与对立，才乐于接受教师的教育与引导，达到转化、成长的目的。师爱要求教师在教育过程中具有稳定性和持久性，不允许教师对学生忽冷忽热，反复无常，它要求教师必须始终如一，持之以恒地热爱学生。如果做到这些，就会让你的学生从心底里认同和接受你，感激你，敬仰你，信任你，师生之间产生一种默契，并认识到是在同一个战壕里，面对共同的敌人，是并肩作战的战友，是父子，是母女，是兄弟，是姐妹。那么，师生之间的交流才不会有任何隔阂，信任别人和被别人信任才是最让人幸福的事情。只有这样，才能把学生所思所想、所爱所恶了如指掌，才能在做学生的思想工作时说到点子上，为学生办事办在刀刃上，谈心谈到学生的心里去。这样才能让学生感受到被关心的快乐，被关爱的快乐，被信任的快乐。二、要结合学生的思想实践，激发学生兴趣学生有了浓厚的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而发挥主观能动性自主学习。语文课是一门趣味性很强的课程，既有华丽的词藻，又有扣人心弦的故事情节，比较形象。然而，高考的严格要求，答题的严格规范，使得教师在上课的时候却胆战心惊：有让学生快乐的不敢说，学生有创意的回答不敢鼓励。因为它不符合高考得分的要求。教育家第斯多惠所说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，教师要给学生更多的自信，更多的肯定和褒奖，使学生对语文的热情在教师的精心呵护下生根、开花、结果。三、构建和谐平等的师生关系是进行快乐教学的前提条件教学中师生面临着共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。有了平等、融洽的师生关系，双方才能彼此信任，畅所欲言。如果师生在情感上不和谐，教师见学生就烦，学生见教师就怕，大眼瞪小眼，学生默不做声，课堂就会变成教师一人在说的“单口相声”，学习效果肯定好不了。要改变这种状况，关键在教师。教师不但要有良好的师德，而且要有博大的胸襟，要用爱的阳光照亮每一个角落，用爱的雨露滋润每一片心田。宽容，是一个教师最重要的品质。教师应该注意自身的修养，遵守师道，尊重学生的人格。只有这样，学生才能把你当良师益友，当知心人，才会敞开心扉，主动地融入到教学过程中来，课堂才能充满快乐的气息。四、要营造生动活泼的课堂氛围快乐教学的效果与课堂氛围是紧密相关的。平时我们常听到有的教师抱怨，同一个班，有的教师上课气氛很活跃，有的教师上课死气沉沉，教学效果也截然不同。造成这种情况的主要原因在教师。因为教学过程本身就是师生情感的双向交流过程，要使课堂充满感情色彩，教师首先要用浓浓的情去感染学生，正所谓“精诚所至，金石为开”。同时要注意调动学生的积极情感，形成良好的课堂氛围。例如笔者在进行作文教学时，台湾诗人余光中的一首《乡愁》，短短的几十字，把两岸骨肉分离的痛苦和浓烈的思乡之情渲染得淋漓尽致，引起学生的强烈共鸣，让学生联想到当前有关台湾问题的历史渊源，解决台湾问题的严峻性和紧迫性。学生对当前的国家形势、国际形势都是非常关心的，为什么不能让它们进入我们的课堂，进入我们的作文中呢？有的教师担心学生的表达会发生偏差。这很正常，这个世界上只有学生犯错是可以原谅的。另外，教学语言在调节课堂气氛中的作用也不可小视。优美的语言给人以愉悦的享受，给人以心灵的震撼，给人以智慧的启迪。教师

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

快乐语文快乐学习

快乐语文快乐学习美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”现代教学论也认为：“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动。”传统语文教学中以教师为主体的满堂灌教学方式，造成了不少学生认为“语文难学”“怕学语文”的现象。我认为，语文教学应当“有情”，要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。语文教学应当有趣，让学生能学的有兴趣、体验成功的乐趣、培养高尚的志趣。“以情励学，以趣激学”。通过学生喜闻乐见的各种方式来组织学习活动，使学生的能力和素质得到提高。一、积极阅读、快乐学习原国家总督学柳斌说：“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是平庸的，没有智慧的家庭；一个不重视阅读的学校肯定是一个呆板的沉滞的只会应试的学校；一个不重视阅读的民族必然是没有希望的民族。”《语文课程标准》对中小学生课外名著阅读也提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对7-9年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可是，在实际学习生活中，真正有文学阅读习惯的学生非常少，目前初中生课外阅读的现状不容乐观。那么，如何改变这一现状呢？孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，对尚处于青春期的初中生而言更是如此。因此，激发学生阅读的兴趣是初中生好读书、读好书的关键。在教学中，我把语文课堂的前三分钟留给了学生，让他们互相交流自己看了哪些好书，哪些好词好句，每次邀请一个同学上讲台和大家分享阅读的心得。在一段时间的培养后，班级的阅读气氛更加的浓厚，学生不仅养成了良好的阅读习惯，而且提高了表达能力，提高了语文素养。二、积极参与、快乐学习学习，应是以学生为主体所进行的一种活动。要让学生对学习有兴趣，教师应当发挥的不是主体作用而是主动作用。应精心设计并组织好学生的学习实践活动，创造条件非让他们积极参与不可。如教《卖油翁》，我让学生自制了简单的弓箭及靶子，请几个同学进行试射。当某个同学射不中时，全班一片叹息声；射中时，全班一阵惊叹，掌声，该同学也是得意万分。从中，学生从体会到“善射”“当世无双”“公亦以此自矜”；又让学生按照课本情节进行表演……这样，全班的同学都兴奋起来，引开热烈的讨论、指正、引据、争辩、朗读、研读了课文，丰富了语感，加快了对古文的阅读理解过程，让他们体会到了积极参与学习的好处。促使学生心耳口眼手并用，全身心投入学习，创造较高学习效率，打开教学新局面。三、积极探索、快乐学习教师不仅要组织学生参与学习，而且应通过指导探索使学生获得种种体验及享受成功的喜悦。要开发学生的求知欲，指点钻研方法，使他们既乐于探索，又善于探索。如教《春》一课时，我启发他们思考：作者笔下的春天美不胜收，对春雨、春风进行细致的描写，美好的景色让我们怦然心动，思索作者是如何做到这一点的。由此引导他们从浅层到深层进行独立探索。待他们各抒己见后，再回头阅读课文，这样，学生探索到语文作文的一些方法，自然感到极大的满足；差一些的，也因颇受启迪而充满喜悦。再如教《订鬼》一文，开篇即让学生思考：世界上到底有没有鬼？为什么？作者是怎样的观点呢？这样的开始教学，从探索入手，制造学术上的争论，引导对哲理的深究，不仅有利于把握课文精髓，也有利于培养学生的分析能力以及提高思想认识水平，又何乐而不为呢？

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法发表时间：2013-07-04T09:58:58.937Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：赵继志[导读] 新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。赵继志〔摘要〕小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。本文分析了阅读教学中的三种有效方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。〔关键词〕小学语文阅读教学方法探索 1 创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1.1 实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 1.2 模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 1.3 语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘： “看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。 1.4 想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 2 巧用评价，激活课堂新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 3 着力培养自学的能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发__ 展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。《我赞美××》、《我爱故乡的××》、《我爱学校的××》等。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。作者单位：河北省临西县老官寨镇校区

李静《快乐语文快乐阅读》

快乐语文快乐阅读 ----浅谈一年级朗读教学的点滴体会 272000 济宁孔子国际学校李静一年级的语文课，重点在识字和写字上。而难点往往是如何体会课文的情感。作为语文教师，如果想让难点不难，同时还让孩子们不失对语文学科的兴趣，那只能从朗读入手，让孩子们从不同角度，不同层面去读，带着自己独特的情感体会去理解文章。开学一个多月了，随着三个单元课文讲解的结束，我一直坚持“快乐学语文”的理念，努力为孩子们打造一个轻松愉快的语文课堂。一节课下来，如果老师感觉开心了，想必孩子们也不会感觉到枯燥和无聊。于是在备课的时候，我尽量围绕重难点，挖掘本节课学习中的快乐因素，而快乐地读在此则显得尤为重要。一、发挥教师的范读作用。想让孩子们喜欢读书，老师必须先爱上读书。每节课上课前，我都会先为孩子们献上我精心准备的朗读。有时会配上恰当的音乐，有时只需孩子们静静地听，有时还会让他们闭上眼睛随着朗读去想象。情境体验式朗读。在讲第一单元以“春天”为主题的课文时，我则以体验式让孩子爱上阅读。例如《春雨的色彩》这篇课文，我首先给孩子们播放一段优美的音乐，舒缓的音乐中有清脆的鸟鸣声，有丝丝凉凉的春雨声，待孩子们听得入神的时候，我开始优美的朗读课文。孩子们先是一惊“还没有喊班，老师怎么开始阅读了”，然后便安静下来，陶醉在优美的文字中。还未上课，孩子们便已经悄悄地走进了春天的世界。

这的确是一篇很美的课文，从文章的题目上便能读出美感----《春雨的色彩》。色彩，一个词义丰富，惹人联想翩翩的词语。上课前通过和孩子们的聊天，我了解孩子们的心中都有自己喜欢的颜色。你喜欢绿色，因为青青草坪带给自己的那份希望；我喜欢红色，因为温暖的太阳带给世界温暖；他喜欢蓝色，因为大海和天空的辽阔和纯净。那春雨的色彩是什么颜色呢？我让孩子们先发挥自己的想象去读题目，随后带着自己喜欢的颜色再读题目，前者读出了一种猜测和好奇，后者读出了对春雨的喜爱和期待。之后的课文讲解孩子们纷纷争当故事中的角色，想来说说自己对春雨的认识。这样的课堂是放任有余的，孩子们敞开心扉，畅所欲言，纷纷朗读，同时又紧紧抓住主题----春雨的色彩，使课堂活起来，动起来。启发联想式朗读。随后的第二单元以“家庭、亲情”为主题的课文，现实感很强，读着这些课文，亲情的温馨扑面而来：《看电视》中爸爸为奶奶放弃精彩球赛，奶奶为孙子换回球赛；《胖乎乎的小手》中兰兰的小手不仅能写会画，还能为全家人带来方便与快乐；《棉鞋里的阳光》中妈妈为奶奶晒棉被的贤淑品质感染了小峰，一双棉鞋也随后晒在阳台上；《月亮的心愿》里为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游放弃了……长辈的慈爱，令人感叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。这组课文与孩子们的生活很近，一篇篇课文中的主人公似乎就是我们的孩子。于是，我则用启发联想的方式让孩子走进课文，朗读课文。读好小朋友的话并不难，孩子只需要了解文章意思，本色出演即

核心素养下的快乐语文课堂构建研究

核心素养下的快乐语文课堂构建研究发表时间：2018-05-15T14:56:52.503Z 来源：《教育学文摘》2018年5月总第264期作者：陈海燕[导读] 在小学语文课堂教学中，教师要引入核心素养意识，将核心素养培养理念贯穿于教学始终。广东省惠州市博罗县杨村镇张金安小学516157 摘要：在小学语文课堂教学中，教师要引入核心素养意识，将核心素养培养理念贯穿于教学始终。核心素养具有高度概括性，包括学生的基本学习成长指标，教师要在教学过程中有针对性地给出教学倾斜，整合教学资源、创新教学设计、优化学习环境、增设实践活动、拓展课堂广度，以全面提升学生的语文核心素养。关键词：小学语文核心素养构建当前，我国教育聚焦小学语文核心素养，强调课堂实践活动，始终以人为中心，重视语文教学进程的整体推进，锻炼学生的听、说、读、写、思等多项能力，实现课内外教学过程一体化，争取达到一种培养“全人”的目标，提升学生在语文方面的综合素养。一、快乐情趣导入在课首 “兴趣是最好的老师。”这是伟大的物理学家爱因斯坦曾说过的话。由此可见，任何一门学科的学习，都要从兴趣出发，学习语文同样也不例外。好的开头便是成功的一半。我特别重视课的开始部分的心理启动。在处理课堂教学起点时，常采用猜谜的方式（比如，在学习《荷花》这课时，我便出示了一个谜语：美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上。粉脸淡胭脂，绿裙水上漾。来引出课题：荷花）；或结合学习内容给学生一个生动形象的故事可以采用此方法来引出课题，这样学生的参与热情立即高涨起来，而且对整节课的学习都会产生积极的影响。二、运用多媒体技术创新课堂多媒体技术是将声音、文本、图形和图像等有机地结合在一起，表现教学的内容，具有生命力和吸引力。小学生的心理特点是好奇心强、对新鲜事物容易产生兴趣，但自制力差，不能长时间地集中注意力。在语文教学中利用多媒体技术制作出色彩丰富、绘声绘色的课件，非常符合小学生的心理特点，从而吸引他们的注意力，激发他们求知、认知的欲望，主动参与到课堂的学习氛围中来，提高学生在课堂中的学习效率，使语文课堂教学取得意想不到的效果。例如，小学生在学习古诗的时候，对于古人含蓄、简短的语言表达方式是很难理解的，即便是教师讲授了其中的含义，学生也无法在脑海中形成与诗人所描绘情景相同的画面或体会诗中所要表达的感情，而利用多媒体就可以将画面直观地展现出来。三、运用绘本阅读，构建趣味课堂绘本的阅读，并不是简单的一种附有插图的阅读方式，而是将富有深意的内容简单化地利用文字和图片的方式来进行展示。将绘本的阅读融入小学语文的课堂之中，可以清楚地感受到它是如何能够大幅度提高课堂教学效率的。绘本中的内容，一般都是进行了一定的精简，蕴含了简单的文字和丰富的图画，采用文字和图画结合的方式将整个完整的故事呈现在孩子面前。通过这样的方式，可以让学生在阅读的过程逐渐养成思考、体会的习惯，而且还可以锻炼学生的空间想象力。四、在阅读中进行审美鉴赏审美鉴赏是语文人文性特点的体现，也是语文核心素养的重要内容之一。那么，在初中语文阅读教学过程中，我们该如何培养学生的审美鉴赏能力呢？事实证明，教师的灌输是不利于学生发展的，也是不利于学生审美鉴赏能力的提高。所以，在培养学生核心素养的大背景下，教师要给学生搭建自主学习的平台，引导学生养成自主鉴赏的良好习惯，进而，使学生在文本欣赏、情境体会中获得美的体验。例如：在阅读《索溪谷的美》这篇文章时，我组织学生带着下面几个问题对这篇文章进行了阅读，如：1.作者是以什么方法来描绘索溪谷的美的？2.作者描写了索溪谷的哪些风景？3.文章中表达了作者怎样的思想感情？组织学生结合教材解答这几个问题，以此来帮助学生更好地理解文本中所表达的情感。之后，我组织学生以小组为单位对索溪谷的风景进行讨论，并在感受作者笔下的索溪谷美景中真正感受到作者对祖国山河的热爱，同时，也能让学生感受到大自然的美，进而，逐步提高学生的语文核心素养。五、创设灵动教学情境，激活学生快乐心理因素倡导自主、合作、探究式学习是新课改基本精神要求，小学语文课堂教学中，教师利用多种教学方法，为学生创设适宜学习情境，可以成功激发学生良性思维生成，并为快乐教学顺利启动提供良机。教师创设教学情境往往会运用多媒体进行展示，久而久之，学生审美思维不再敏感，多媒体的魅力也就下降了。如果教师能够时常更换教学创设方式，说不定可以收到意想不到的效果。如学习《绝招》时，教师课堂开始时这样设计：同学们都有一两样拿手的本领。有人会弹琴、有人善跳舞、有人会唱歌、有人会武术，只要是高人一头的本领，在我看来就是绝招了。谁来现场表演一下呢？学生跃跃欲试，有人现场表演了一套武术动作。快乐的课堂学习气氛浓烈起来。教师趁机引入文本学习，学生顺利实现思维转移。基于核心素养下的教学方法需要教师在落实新课程标准要求的教育大纲的同时，不断探寻新的教学内容和教学方法，利用多种多样的教学设计，使学生参与到语文的课堂教学中来，与教师形成互动互通的师生关系，达到主动学习语文、爱好语文的目的。快乐教学不是教育教学创新，却是永恒的教学主导方向，是师生心声共性表达。抓住课堂思维生成展开教学调整，才会提升课堂学习快乐指数，全面塑造学生语文综合能力。参考文献张锦华加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本，2016，（23），31。

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光