我的课堂我做主

四、积极的师生沟通
积极倾听
专心倾听 换位倾听 释义方法
语言表达
信息表达要 清楚明白 善于运用 “我”信息 语言要果断
非语言表达
眼神接触 身体接近 身体姿势和面部 表情 沉默
上帝给了我们一张嘴,两只耳朵。
就是希望我们多听少说。
简单展示： 用双手搭个“人”字
请见下面的情形： 1．过早指导 学生：我讨厌同学拿我取笑。 老师：你可以避开他们呀！或者你当作没有听见这些话 2．放错重点 学生：我成绩不好，每到考试，我常常觉得紧张，我…… 老师：我以前遇到考试的时候也好紧张，不过，学习嘛， 总得拼搏一下嘛！你不会有事。 3．表面专注 学生：老师不知为什么我看到数学老师就紧张、害怕，我 很不愿意上他的课，她很凶的。 老师：哦，我知道啦！
给学生的感受
你不能理解我。 你不接受我的感觉，所以你要我改变。 你个人的意思。 你没用心听我说话，跟你说也是白说。 你就会指责人。 你总是要我按你的意思去做。
第一层次——心不在焉地听
第二层次——被动消极地听 第三层次——主动积极地听 第四层次——同理心地听
例：学生：我真不知他在想什么，一会让 我做这件事，一会儿让我干那件事！ 老师：哦，他似乎让你有些无所适从。
你好像……；你似乎……；对你来说，那一定是……；让我们小结一下。
同理心地听： 理解他的感受
课堂管理心理
明确任务
1
善于维持团体注意
多种感官 巧用移情
2
营造良好的课堂气氛
积极预期 冷处理
3 灵活应对课堂偶发事件
温处理 热处理
4
积极的师生沟通
积极倾听
即教师对于因为自己疏 忽、不慎所造成的不利 影响，如板书错别字、 发音错误等所引起的课 堂骚动，应态度温和地 及时承认错误，并自然 地过渡原教学活动的程 序中。
即教师对一些偶 发事件趁热打铁 ，加以严肃批评 教育和果断制止 ，然后尽快转入 正题。
基本原则
“冷处理”为主； 不要激化矛盾； 化消极因素为积极因素； 切忌造成师生情绪上的对立。
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三、灵活应对课堂偶发事件
课堂问题行为的原因分析
课堂行为问题的原因
来源于教师方面 教学不当 管理不当 师德失范
来源于学生方面 寻求注意 厌烦不满 生理因素 心理缺失
灵活应对课堂偶发事件
冷处理
温处理
热处理
即教师面对偶发事件 处之泰然，见怪不怪， 不批评指责，以比较 冷静和巧妙的方式加 以处理，使原本干扰 课堂的事件变成教育 的契机。
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罗森塔尔实验对于教育工作者的意义
在我们的教室里，老师对学生的较高期盼的确可以产生意想 不到的教学上的皮格马利翁效应，也就是说让所谓的“差生” 变成优等生，因为“You get what you expect！”（你期 望什么，就得到什么！）
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较高期盼与较好表现之间确实存在正相关关系，换句话说， 老师的较高期盼往往能换来学生在学业上（不仅仅是学习成 绩）的较好表现。因为老师的高期盼可以转化为学生努力学 习的动力，而学生积极主动的学习是他们在学业上取得好成 绩的前提。
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罗森塔尔博士对实验结果的分析
由于教这些学生的老师相信了权威的关于“这些孩子有远 大前途”的断言，从而对这些孩子另眼相看。
这些老师对学生的潜能产生某种期望，这种期望会以一种 奇妙的方式传递给学生，而且老师经常无意识地对那些可 能会成功的学生的行为表现给予一些积极的肯定和鞭策， 使这些学生产生自我实现的预期，最终超越了从前的自我， 变得更加出色。
二、营造良好的课堂气氛
课堂气氛（classroom climate）是指师生在课堂上共同 创造的心理、情感和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的 一种心理状态。
我国学者（黄秀兰，1986）将课堂 气氛分为三种类型：
消极的
积极的
对抗的
课堂气氛营造的方法
移情（empathy） 是指人际交往中，个体因感 知到对方某种情绪而把自己 至于对方位置上，体验到与 对方同样的情绪或感情的能 力，即所谓 将心比心。
请记住你看到的数字？
22
91 75
34 11
63
让学生交替使用多种感官感知对象
在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象 深。只靠视觉，一般能记住25%；只靠听觉，一般能记住 15%； 既看又听，能记住65% 如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那 么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事 物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到 “五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是 通过多种感知渠道来巩固知识。
株洲市二中心理健康教育中心主任
文利辉
课堂小故事
这是一堂语文课上，一男同学趴桌上睡得很 沉。老师走到旁边，同桌赶紧摇他一下，没醒； 再摇了一下，他有点不耐烦，挪了一下位置继续 睡；老师看同学摇没效果，就亲自上阵，谁知这 学生猛地一站起来，恶狠狠地盯着老师：“你到底 想怎么样？！” 在你的课堂上曾经发生过这样的事情吗？
什么样的课堂才能吸引他们呢？
课堂管理心理
1
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善于维持团体注意
营造良好的课堂气氛
灵活应对课堂偶发事件
积极的师生沟通
一、善于维持团体注意
维持团体注意（group focus）是指尽可能使更 多学生投入学习。 策略： 使学生明确自己的任务 让学生交替使用多种感官感知对象
心理学上有一个有名的实 验：在受试者面前设置一面屏 幕，屏幕上有一个窗口，窗口 后面有一个由转轴带动的长纸 带。纸带上画有许多五角星， 以每秒钟3个五角星的速度通过 窗口。受试者的任务是用铅笔 把在窗口通过的五角星勾去。 实验结果证明，受试者能在20 分钟内毫无错误地进行工作。 这个实验充分说明了明确 具体的任务能使人集中注意力。
中职生学习心理特征
按当前中职学生的学习心理可分为三类： 第一类是积极进取型，具有明确的学习目的，学习较 为认真，并能不断进步； 第二类是得过且过型，学习积极性不高，怕苦畏难， 学习效率低，只求过关； 第三类是消极应付型，在学习中表现出很强的惰性， 整天无所事事，表现出很强的逆反心理。
第二、三类学生中均相当程度地存在着不良学习心理，主 要表现在：学习动机不明、学习兴趣不浓、学习热情不高、 学习习惯不好、学习恒心不足等方面。
巧用移情
游戏：“鼠老”
建立 积极期望
罗森塔尔 效应
期望（expectancy） 是人们在对外界信息不断反应 的经验基础上或是在推动人们 如何营造 行为的内在力量需求基础上， 所产生的对自己或他人行为结 课堂气氛？ 果的某种预测性认知。
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罗森塔尔效应（Rosenthal effect）
罗森塔尔博士于1964-1965年在某小学进行 了心理实验。 首先罗森塔尔博士煞有介事地对1至6年级 的所有学生进行了IQ测验，同时还进一步 以权威的身份对教师解释说，该测试的结 果可以对学生未来在学业上是否会有成就 做出预测。 然后，他给教师一份“大器晚成的学生” 名单，神秘地告诉老师这些学生的IQ分数 显示他们以后将有卓越的成就。 其实这些学生与其他没有出现在这个名单 上的学生相比并无智力上的差异，他们只 是由罗森塔尔博士的研究小组完全随机分 配到这种实验条件下的。 虽然实验前这些孩子在学校的表现平平， 但是实验结束时所进行的IQ测验却表明这 些被教师以为智力发展会有显著进步的学 生的IQ测验平均分数确实有大幅度提高。
请凝视中间的黑圆点，然后你发现……
利用知觉规律吸引学生
1、强度律：强度↑----易成为知觉对象↑ 如：教师的音量、板书的大小等 2、活动律：活动变化性↑----易成为知觉对象↑ 如：活动教具、电影、电视等 3、组合律：组合的规律性↑----易成为知觉对象↑ 如：板书的布局等 4、差异律：与背景的差异↑----易成为知觉对象↑ 如：黑底白字、画线