浅谈学生自信心的培养

浅谈学生自信心的培养

【内容提要】自信是一个人对自己的积极感爱。自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生积极向上，健康成长。教师应重视学生自信心的培养。可运用赏识教育，实现对学生有效激励作用的教育；尊重和倾听学生的想法；通过体验成功建立自信；通过进行挫折磨练来培养学生的自信，使学生形成一种健康的人格，为学生的成长打下良好的

基础。

【关键词】学生挫折教育自信心赏识尊重个性差异

自信是一个人对自己的积极感爱。这个“积极”意味着一种态度，一种对自己认可、肯定、接受和支持的态度；“感受”则包含着自己对自己情绪的感受、认识和评价。就是说，自信是一个人感受自己的方式，包括了自己对自己接受、自己对自己尊重的程度。自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生努力积极向上，健康成长。教育工作者应该如何去培养学生的自信心呢？下面，我谈谈在教育教学实践中的一些浅见。

一、正确运用赏识教育，让学生学会公正地评价自己

赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过肯定学生的成绩，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育包括表扬加鼓励，也包含有批评和惩罚。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责、为自己的错误承担责任，这样才能获得心理平衡，有助孩子健康成长。作为教育工作者，既要当“慈母”也要当“严父”。对待学生既需赏识教育，也要惩罚教育。在教育教学工作中，教师应赏识每一个孩子，尊重学生身上存在的差异，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，让他们获得力量，增强自信。赏识教育是学生与教师健康互动、幸福成长的教育；也是充满生命力、充满人情味、激励孩子健康成长的教育。有一副教育对联写得好：“以爱换爱，爱河浸种根粗苗壮花吐艳；将心比心，心田育苗

叶茂花红果喷香。”由此可见，老师对学生的爱是一种巨大的力量。

我教过这样一个学生，她家里生活条件比较差，学习成绩不理想，脸上还留着一道小疤痕。她很自卑，下课的时候常常呆在教室里，不和同学玩。我看在眼里，疼在心里，经常利用课余时间找她聊天，说她的可爱之处，谈她的优点，如认真完成作业，书写很工整等。功夫不负有心人，她变了，喜欢在周记里和我说心里话了，愿意和同学一起讨论问题了，操场上也看到她活跃的身影了。在一次班会课上，她大胆地举起了手，说了一番动情的话：“我的学习成绩不好，总觉得自己很没用；我长得不好看，总觉得很自卑。我原以为同学们都不会喜欢我的，所以总不爱说话。没想到老师是那么关心我，同学们对我是那么友好，大家都热情地帮助我。我现在有信心把成绩赶上去，要和同学们一起努力建设我们的班集体！”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。赏识教育除了表扬加鼓励，还可以批评，关键在于批评的方式方法，应该在“看得起”学生的前提下进行批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼品，孩子哪怕一时不理解，到了高年级或长大后会一定会以感激的心态接受这份礼物。比如，在班上黄权同学比较调皮，还会拿别人的东西，但他乐于帮助人。一次班上郑明兴同学生病，在教室里呕吐，他不怕脏主动帮助檫洗，在宿舍主动帮他打饭。在黄权同学犯错时，我就抓住他的“闪光点”，这样和他谈心的：“像你这样的学生怎么会做出这样的事来？你现在学习又有了进步，还乐于帮助同学，老师多高兴呀!你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？”一种春风拂面的批评让他面红耳赤，不好意思的低下了头，很乐意地接受了老师的批评。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只注视正面的赏识鼓励，而忽视恰当的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区，就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。实际上赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、错误。凡该指正的问题要及时纠正，该

批评的错误也不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要以不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。

喜欢被人欣赏，这是人的天性。老师对学生的赏识，包含着赞美和鼓励，包含着批评，它能触动学生的心灵，对学生产生巨大的推动力，鼓舞着学生克服困难、积极向上，有利于增强学生的自尊心和自信心。所以，在学校各项工作中，教师要善于肯定孩子的优点，指出存在的缺点，正确评价自己，学会在自信中成长。

二、尊重和倾听学生的想法，使学生感受到被重视

培养学生自信心要注意尊重和倾听学生的想法。心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。倾听学生的意见，让学生想办法解决面临的问题。倾听学生的想法，并关注学生，这会使学生感受到被尊重，从而树立起自信。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

我教过这样一个女学生，上课很爱发言，但是她回答问题常常词不达意，答非所问，让老师和同学们既气又急，当出现这种情况的时候，我总是把她的话打断，让她先坐下，也曾经批评过她，时间长了，她不再爱说话，更不主动发言了，课堂上成了一个局外人，成绩也大不如从前了。我发现了她的变化，意识到了问题的严重性，有意识多提问她，并听她把话说完，再鼓励她把自己的意思表达清楚，一段时间过去了，她又象从前一样爱发言了，而且回答问题时能把要讲的意思表达清楚，学习的兴趣也越来越浓了。她又再重获自信。这件事引发了我的深思：教师只想维护自己的尊严，对学生动不动就批评训斥，学生的思维会受到压抑，自信心被摧

毁，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高，年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。所以教师在课堂上要始终表现出对学生的尊重，在让学生回答问题时尽量说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，树起学生的自信心，提高课堂教学效率。

三、创造机会让学生体验成功

成功是人们树立自信心的“阳光、空气和水”。苏霍姆林斯基说过这样一段话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”哈佛大学教授霍华德·加德纳研究发现，人具有空间、音乐、运动、逻辑、数学、语言、交际、自省、自然等多元智能，每个人的智能结构是不同的。各个领域需要的才能和智慧是不一样的，只要让孩子发挥自己的智能优势，每个孩子都可以获得成功的体验。所以，教师在教学中要注意充分了解每个学生的智能优势，创造机会给学生展现自己的优势，让学生体验成功，进而培养他们的自信心。学习困难的学生由于常常遭到失败，比一般学生更渴望得到别人的肯定。在课堂上，应该结合这些学生的实际，创造一些条件让他们也能和别的同学一样品尝到成功的滋味。第一、适当降低学习要求，要以“一课一得”的标准来衡量学习的效果。让学生在下课前问问自己：这节课我学到了什么知识？或多或少，哪怕是一句话、一个词语，也是收获。第二、多给学生参与和表现的机会。尽量设置简单的问题，让每个学生都有表现的机会，如读一段课文，读几个生字，背一句话，在文段中找出一个简单的句子等。笔者就有过这样一次经历：上朱自清先生的散文名篇《春》时，要求当堂检查第一段的背诵，用一分钟准备。第一段课文很简单，只有一句话：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”同学们很快都背下来了，并且跃