积硅步 至千里

积跬步至千里

——浅谈“高效课堂”学生参与之实

（江西省吉安市青原区富田镇小学廖发梁颜鹏）

自从2011年3月，教学改革的新潮——“高效课堂”教学如春风吹遍了吉安市区的每一所学校。这几年来，市、区、县每学期都会开展不同形式的课堂教学研讨活动。纵观所有的课堂教学，有的课堂教学确实让我们倍受感触，不得不竖起大拇指；然而更多的课堂教学看起来热热闹闹的，小组讨论轰轰烈烈，交流反馈头头是道。但只要你静心去感受一下，就会发现课堂教学是老师在作秀（学生交流时根本没看书中的批注，他们的眼睛在骨碌碌地左看右看），课堂上仍是老师牵着学生的鼻子走，学生的交流也只是浮于表面（他们的交流源于课外辅导书，根本没有经过自己头脑去思考）。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。这就说我们应该把课堂的主动权交给学生，问题由他们提出，思路由他们寻找，答案由他们说出，只有让他们踏踏实实地学习，才能促使他们得到自由的发展。其实，高效课堂教学本身不在于外显的小组合作方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热闹非凡，关键要抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到学生各取所需，感知生命成长的目的。

一、在自主学习中初显实在

这里的自主学习包含两层意思：第一层就是学生的课前预习，课前预习的好坏直接影响着课堂的教学。当学生掌握了预习方法后，他们就会自觉地去预习，去阅读文本，去思考课后或导读中的问题，说出自己预习中的见解，也提出自己心中的疑惑。正是这些见解和困惑激发他们的求知欲，在课堂上，他们才会再次走进文本，想作者所想，思作者所思，最终与作者达成共识的。第二层意思就是学生在课堂上

或根据自己的质疑，或依据同学的问题，或按照老师给予的学法进行的自主学习。这次的学习是带有目的去学习的，他们就能置身文本中，从课文中寻找解答问题的语句，再去研读这些语句，想他人所想，悟他人所悟，“自主·合作·探究”让学生得到心灵的触动，思维的启迪，最终达成共识，收获成功的喜悦。例如教学《卖火柴的小女孩》一文，学生通过预习提出的问题有：卖火柴的小女孩怎么了？她为什么要幻想那么多美好事物？课文最后一段在全文起什么作用？这些问题是学生从课题、课文内容及课文中的语句提出来的，是值得探究的。借助这些问题，我让学生去读文，寻找答案。因为是带着问题去读课文的，他们读得格外认真，找得格外仔细，划出语句，写上标注，然后在小组里讨论，并填写好老师课前设计的表格（对比填写卖火柴的小女孩现实与幻景的不同之处），让学生初步感受卖火柴的小女孩内心的世界。上述的教学，学生是学习的主体，问题的提出、解答都出自他们之手，教师只是一个引路人，真正注重了“学法”，充分体现了“教为主导、学为主体”的教育理念。教学时只有摒弃了以往“以教师为中心，学生被动接受”的局面，面向全体学生，创造学生之间、师生之间更多的交流机会，让他们踏实地学习，才能发挥每个学生的能动性，触动他们的思维和情感，提升他们的能力。

二、在交流展示中彰显实在

高效课堂特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，而交流展示就是为学生提供这样的平台。课堂因学生的交流展示而精彩，因学生的交流展示而焕发生命活力。交流展示即暴露、即发表、即自信、即勇敢、即担当。黑板是媒体，发表是情感活动。交流展示是课堂的精髓，是学生心灵碰撞的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种交流展示活动。学生在交流展示时，思维活跃，全神贯注，课堂也就妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命的狂欢。交流展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；交流展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。我们都知道，只有教师的“放手”，才有

学生的“创造”；只有教师的“信任”，才有学生“发挥”，从而让我们的课堂更加有效。再说教学《卖火柴的小女孩》一文，学生带着问题再读课文，并通过小组合作认真填写好了表格，然后全班交流展示，反馈学习情况。学生在“自主·合作·探究”中，慢慢地了解了小女孩的内心世界：因为现实生活让她感到寒冷、饥饿、孤独，所以才会渴望大火炉给她带来温暖，烤鹅满足她的食欲，奶奶带给她快乐，然而这美好的一切只能在擦亮火柴时才看到，才享受到，都是虚幻的东西。此时，教师让学生去品析所谓“幸福”的语句与现实残酷的语句，那么学生在对比朗读中加深了对课文的感悟，特别是让学生说说“假如卖火柴的小女孩来到了我们这个社会，会是怎样的结局？”学生就清清楚楚地知道了“这样一个凄惨的故事，安徒生却用优美的语句写出了小女孩内心的世界，这样描写更突显了主人翁命运的悲惨，在那样冷酷的环境中，在那样黑暗的社会里，小女孩要想‘幸福’，只有离开这个社会。”这样既突破教学的重、难点，又让学生感受到童话语言的魅力。其实，只有让学生自己真正参与到学习中，才有助于培养学生的合作意识和合作技能，让学生在不断“反省”中，提高认识，培养能力。

三、在课堂训练中突显实在

“随风潜入夜，润物细无声。”课堂上教师把学习的主动权，最大限度地还给学生，把课堂时间最大限度地还给学生，学生就能通过自己的解读，从感知到感悟，并在感情朗读中受到情感的熏陶，在情境对话中得到思维的训练，在拓展练习中得到能力的提升。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让他们亲身感受了，他们的思维才能得到解放，心灵才能得到启迪，慢慢地走进文本，走近作者的内心世界，从而收获意想不到的教学效果。例如教学《伯牙绝弦》一文，当学生带着从课题中提出的问题“伯牙是位琴师，他这么喜欢音乐，为什么要断绝琴弦？”读课文后，大概地了解了课文的故事，但对伯牙与钟子期之间那份情却难以理解，此时教师出示语句“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”引导学生读，再进行情境对话。“伯牙鼓琴，志在明月，

钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若！’；”“伯牙鼓琴，志在细雨，钟子期曰：‘善哉，兮若！’；”“伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：‘善哉，兮若！’。”由浅入深的情境对话，让学生明白了钟子期和俞伯牙互为知音。此时再让他们读这些语句，那么学生就能想象出俞伯牙弹琴时的情景，更能想象出钟子期又是如何赞叹伯牙的琴声的。当学生就“绝弦”展开讨论，了解俞伯牙绝弦是因为钟子期的去死后，再让学生议一议：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”在讨论中，学生慢慢知道了课题“绝弦”的深刻含义，因为知音难觅，子期的死使俞伯牙感到世上再无知音，因此也不必鼓琴了。课堂上，学生通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……这样既突破了教学重、难点，又让学生懂得要珍惜朋友间的真挚感情。学生踏实地训练，让他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，就能丰富课堂教学内容，求得新的发现，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真学的前提，踏踏实实地学才是提高课堂教学的关键。战国时期著名政治家荀子曾过说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”一语道破了凡事脚踏实地去做，不驰于空想，不骛于虚声，而惟有以求真务实的态度作踏实的功夫，方可求真理。我想在“高效课堂”漫漫求索路上，亦是如此。课堂上，只要让学生认认真真地去学，教师只在学生困惑处、争议处、思维受阻处进行点拨，他们就能在自己亲身体验中得到思维的训练、能力的提升、情感的熏陶，从而落实新课标的“一切为了孩子的发展”的核心理念。