日本的职业教育
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➢高等专门学校（高专）——招收初中毕业生
产生背景及原因：20世纪60年代，日本经济高度发展，企业急需大
量技术劳动者，1962年设立了以工业技术为中心的高等专门学校。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
学制：实施由高中开始的五年一贯制的中等水平与高等
教育连续进行的教育制度。
目的：教授高等专业知识与技术，培养职业技术人才。 特点：（1）国立、公立学校占主体，小规模、经费充足
5
湖北工业大学高等职业教育研究中心
日本的职业技术教育
第一节 职业教育的沿革
明治初期（薄弱，未形成制度）
明治维新时期
明治后期（受到重视）
产业革命时期（产业革命蓬勃发展，要求对产业工人进行职业教育和
培训）
20世纪初（形成了包括初、中、高级职业教育在内的职业教育体系）
1949年 文部省提出振兴职业教育的方案
入学率有所下降，具体原因有： ① 少子高龄化现象，18岁左右人口减少； ② 近年来女子毕业后长期就业志向人数增加，越来越多的人追求高
学历把目光投向大学；
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
③高等专门学校毕业生虽然长期以来受到企业界的认可和好评， 但由于日本制造业生产向海外转移造成的产业空洞化，使在学 学生升学志向不断高涨。 在这种情形下，短期大学如何体现地域性、综合性女子教育的特 色，在竞争中发展，必须做出新的选择；而如何解决高专就业与 升学的矛盾，保持高专的特色、突出高专在高等教育中的特殊地 位和作用，成为高专今后发展的重要课题。
湖北工业大学高等职业教育研究中心
日本的职业技术教育
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
日本概况
[日] にっぽん / にほん 誉称 樱花之国 国旗 太阳旗, 日本国一词意即“日出之 国” 国徽 圆形绘有16瓣黄色的菊花瓣 国花 樱花 菊花 面积 相当于我国云南省，云南省的总面 积为39.4万平 方公里 ,日本的总面积（包 括各小岛在内）为377，835平方公里 人口 1.2777亿人 自然地理 包括北海道、本州、四国、 九州4个大岛和其它6800多个小岛屿.位于 太平洋火山地震带上 , 有火山地震之邦之说.
保证质量，被誉为育英高专、精锐高专； （2）主要设置工业科学技术专业（含电子、商 航），在校生中男生占90%左右； （3）是国家发展经济战略政策的产物，因此它以 国立学校为中心，与以私立学校为中心的短大有明显不同。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
（4）普通基础教育和专业教育不是先后，二是穿插进行，注重实际 操作和实习； （5）与其他层次技术教育机构有一定的衔接；
(二）日本的企业内培训（是日本职业教育中最具特色 的）
1.企业内培训的种类：
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
（1）OJT训练（即在职训练）：一般来说是理论上的进修，因为 工人已经具备了一定的实际操作经验； （2）OFFJT训练（即离职训练或称脱产训练）：一般都是企业根 据需要指定某人去训练，费用完全由企业支付，还有一种自我启 发训练，即工人自愿去参加学习，费用自己承担。
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➢日本高等职业教育制度/日本短期高等教育制 度
建立时间：20世纪60年代 功能：担负着日本高等教育阶段职业教育的任务 实施机构：短期大学、高等专门学校
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
➢短期大学（短大）——招收高中毕业生 产生背景及原因：世界最早出现的短期高等教育机构是美国的
日本高等职业教育课程设置的特点：
（1）以专业为核心，突出实践能力的培养（理论课与实践课的比例 大体在1：1或1：2）； （2）重视学生的人格培养和文化教育； （3）适应时代发展的要求（日本职业教育界认为，培养对未来充满 信心的学生是职业教育的根本任务）； （4）重视计算机和外语教育。
日本短期高等教育制度面临的新课题:
具有高雅、清秀质朴和独立精神，且因花期短暂，故日 本人认为人生需如樱花，只追求最华美灿烂的一瞬，短 暂亦无妨，久而久之便培养出了日本人特有的不惜一切 力求向上、坚忍不拔的民族精神。故有“欲问大和魂， 朝阳底下看山樱”的诗句。
经济状况 日本经济高度发达，是全球最富裕、经济
最发达、生活水平最高的国家之一。二战后，其制造业 尤其是电子产业和汽车制造业迅速发展，所有这一切都 与其教育密切相关。
专修学校中 的高等课程
初中（3年）
高中（3年）
小学（6年） 幼儿园
专修学校中的 专门课程
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
二 日本现行的职业教育体系
1.中等职业教 育
(一）学校里进行的职业教育（文部省管辖）
（二）企业内职业培训 （三）公共职业训练
劳动省管辖
2.高等职业教 育/短期高等教 育（短期大学、 高等专门学校）
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
名胜古迹 富士山 日本第一高峰，海拔
3776米，被日本人民誉为“圣岳”。 东京塔 日本最高的铁塔，建于1958
年，仿造法国巴黎的埃菲尔铁塔建造而成， 高333米。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
文化传统 樱花祭（3月15日）：日本人民认为樱花
20世纪60年代 日本职业教育的大发展时期
20世纪70年代后 调整改革期
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
第二节 职业教育的现状
一 日本现行职业教育体制的简单结构图
长冈/丰桥技术科学大学 （可被授予学士学位）
高等专门学校 （五年一贯制）
短期大学 （2—3年）
各种学校 （1—3年）
四年制大 学（4年）
初级学院。 日本短期大学创立之初以美国的社区学院为范本，学 制2—3年。
（1）扩大高等教育机会；(2)培养中级职业 技术人才；（3）缩短 教育年限，降低教育费用，面向社会各阶层；（4）二战前，日本高 等教育制度是多轨的体系，1950年在美国占领军的影响下建立了六 三三四的单轨学校教育制度。在对各种高等学校的再编过程中，一 些学校还不具备升入大学的条件，政府便将这些学校作为临时过渡 的准大学——短期大学。
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教育目的：开展高等学问的教学与研Байду номын сангаас活动，传授专业知识，培养
具有实际生活和教育能力的人才。
特点：（1）以私立为主。开设人文、家政、教育、艺术等专业，
占少数的国立、公立学校开设一些工学、农学、保健等专业，偏重人 文教养教育；
（2）目前，日本有短大500多所，大部分都在千人以下，在校生中 90%左右是女生，因此有人称短大是培养贤妻良母的“新娘学校”或 “淑女学校”。
产生背景及原因：20世纪60年代，日本经济高度发展，企业急需大
量技术劳动者，1962年设立了以工业技术为中心的高等专门学校。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
学制：实施由高中开始的五年一贯制的中等水平与高等
教育连续进行的教育制度。
目的：教授高等专业知识与技术，培养职业技术人才。 特点：（1）国立、公立学校占主体，小规模、经费充足
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日本的职业技术教育
第一节 职业教育的沿革
明治初期（薄弱，未形成制度）
明治维新时期
明治后期（受到重视）
产业革命时期（产业革命蓬勃发展，要求对产业工人进行职业教育和
培训）
20世纪初（形成了包括初、中、高级职业教育在内的职业教育体系）
1949年 文部省提出振兴职业教育的方案
入学率有所下降，具体原因有： ① 少子高龄化现象，18岁左右人口减少； ② 近年来女子毕业后长期就业志向人数增加，越来越多的人追求高
学历把目光投向大学；
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
③高等专门学校毕业生虽然长期以来受到企业界的认可和好评， 但由于日本制造业生产向海外转移造成的产业空洞化，使在学 学生升学志向不断高涨。 在这种情形下，短期大学如何体现地域性、综合性女子教育的特 色，在竞争中发展，必须做出新的选择；而如何解决高专就业与 升学的矛盾，保持高专的特色、突出高专在高等教育中的特殊地 位和作用，成为高专今后发展的重要课题。
湖北工业大学高等职业教育研究中心
日本的职业技术教育
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
日本概况
[日] にっぽん / にほん 誉称 樱花之国 国旗 太阳旗, 日本国一词意即“日出之 国” 国徽 圆形绘有16瓣黄色的菊花瓣 国花 樱花 菊花 面积 相当于我国云南省，云南省的总面 积为39.4万平 方公里 ,日本的总面积（包 括各小岛在内）为377，835平方公里 人口 1.2777亿人 自然地理 包括北海道、本州、四国、 九州4个大岛和其它6800多个小岛屿.位于 太平洋火山地震带上 , 有火山地震之邦之说.
保证质量，被誉为育英高专、精锐高专； （2）主要设置工业科学技术专业（含电子、商 航），在校生中男生占90%左右； （3）是国家发展经济战略政策的产物，因此它以 国立学校为中心，与以私立学校为中心的短大有明显不同。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
（4）普通基础教育和专业教育不是先后，二是穿插进行，注重实际 操作和实习； （5）与其他层次技术教育机构有一定的衔接；
(二）日本的企业内培训（是日本职业教育中最具特色 的）
1.企业内培训的种类：
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
（1）OJT训练（即在职训练）：一般来说是理论上的进修，因为 工人已经具备了一定的实际操作经验； （2）OFFJT训练（即离职训练或称脱产训练）：一般都是企业根 据需要指定某人去训练，费用完全由企业支付，还有一种自我启 发训练，即工人自愿去参加学习，费用自己承担。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
➢日本高等职业教育制度/日本短期高等教育制 度
建立时间：20世纪60年代 功能：担负着日本高等教育阶段职业教育的任务 实施机构：短期大学、高等专门学校
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
➢短期大学（短大）——招收高中毕业生 产生背景及原因：世界最早出现的短期高等教育机构是美国的
日本高等职业教育课程设置的特点：
（1）以专业为核心，突出实践能力的培养（理论课与实践课的比例 大体在1：1或1：2）； （2）重视学生的人格培养和文化教育； （3）适应时代发展的要求（日本职业教育界认为，培养对未来充满 信心的学生是职业教育的根本任务）； （4）重视计算机和外语教育。
日本短期高等教育制度面临的新课题:
具有高雅、清秀质朴和独立精神，且因花期短暂，故日 本人认为人生需如樱花，只追求最华美灿烂的一瞬，短 暂亦无妨，久而久之便培养出了日本人特有的不惜一切 力求向上、坚忍不拔的民族精神。故有“欲问大和魂， 朝阳底下看山樱”的诗句。
经济状况 日本经济高度发达，是全球最富裕、经济
最发达、生活水平最高的国家之一。二战后，其制造业 尤其是电子产业和汽车制造业迅速发展，所有这一切都 与其教育密切相关。
专修学校中 的高等课程
初中（3年）
高中（3年）
小学（6年） 幼儿园
专修学校中的 专门课程
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
二 日本现行的职业教育体系
1.中等职业教 育
(一）学校里进行的职业教育（文部省管辖）
（二）企业内职业培训 （三）公共职业训练
劳动省管辖
2.高等职业教 育/短期高等教 育（短期大学、 高等专门学校）
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
名胜古迹 富士山 日本第一高峰，海拔
3776米，被日本人民誉为“圣岳”。 东京塔 日本最高的铁塔，建于1958
年，仿造法国巴黎的埃菲尔铁塔建造而成， 高333米。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
文化传统 樱花祭（3月15日）：日本人民认为樱花
20世纪60年代 日本职业教育的大发展时期
20世纪70年代后 调整改革期
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
第二节 职业教育的现状
一 日本现行职业教育体制的简单结构图
长冈/丰桥技术科学大学 （可被授予学士学位）
高等专门学校 （五年一贯制）
短期大学 （2—3年）
各种学校 （1—3年）
四年制大 学（4年）
初级学院。 日本短期大学创立之初以美国的社区学院为范本，学 制2—3年。
（1）扩大高等教育机会；(2)培养中级职业 技术人才；（3）缩短 教育年限，降低教育费用，面向社会各阶层；（4）二战前，日本高 等教育制度是多轨的体系，1950年在美国占领军的影响下建立了六 三三四的单轨学校教育制度。在对各种高等学校的再编过程中，一 些学校还不具备升入大学的条件，政府便将这些学校作为临时过渡 的准大学——短期大学。
10
湖北工业大学高等职业教育研究中心
教育目的：开展高等学问的教学与研Байду номын сангаас活动，传授专业知识，培养
具有实际生活和教育能力的人才。
特点：（1）以私立为主。开设人文、家政、教育、艺术等专业，
占少数的国立、公立学校开设一些工学、农学、保健等专业，偏重人 文教养教育；
（2）目前，日本有短大500多所，大部分都在千人以下，在校生中 90%左右是女生，因此有人称短大是培养贤妻良母的“新娘学校”或 “淑女学校”。