浅谈高中地理思维能力的培养

浅谈高中地理思维能力的培养-地理论文

浅谈高中地理思维能力的培养

【内容摘要】地理是一门在地球环境里，对各种自然现象和人文现象的研究，并在此基础上，理清它们之间的相互关系的学科。这要求学生具备一定的思维能力，在理解地理的基础上，能从各种事物的现象去把握地理事物的本质和规律。因此，本文将围绕地理思维能力的培养为主题，介绍一些从实践中得出的经验和方法。

【关键词】高中地理思维能力培养

大脑对地理事物及其现象的理解，并能在事物和现象的运动规律中，把握事物的本质属性就是地理思维能力。经历了初中甚至小学有关地理学科的学习，高中生对于地理都有一个属于自己的学科性理解，但如何真正的透过地理现象看本质，真正的将事物和现象进行由表及里的本质概括，需要对学生的思维能力通过一些具体可行的方法进行培养和提高。

一、通过地理素材来提高地理思维

1.利用教材培养地理思维

教学离开课本，将成为无源之水，无根之木。教师在教学过程中要充分利用教材的可用性，通过书中较好的地理事例来进行讲解。例如，在讲到大气运动这一章节时，教师不用急于向学生讲解大气运动的定义及其规律，而是通过课本中大气运动的模型图，让学生发挥自我能动性，用自己的眼睛去观察大气运动模型图，从而让学生自己去发现图中的气流走势以及在高空和地面气压大小的相应变化。

2.用日常生活里的事物来引导学生的思维能力

日常生活、生产中的事物也属于地理学科所要研究的范畴。作为人文地理的一部分，生活里的小事物也能引发事物本质属性的一种探究。

例如，在学习自然环境对农业生产的作用及其影响时，就可以通过气候，土壤，水分，植被等几个方面去讲解，并着重气候这一因素引出在不同的季节，我国亚热带季风气候，对南北种植业产生差异的作用，并让学生思考在我国雨带的移动规律的影响下，猜想本地区的气候类型和气候特点，并根据对日常生活的观察，分析出本地雨季和旱季大致分布在哪几个月，是否属于雨热同期。

3.在各地发生的地理新闻中挖掘素材

新闻报道中的地理新闻事件往往是一些重大的自然灾害，我们在为受灾地区表示同情和哀叹的同时，也需要运用地理知识分析这一次自然灾害发生的原因及其补救和预防的措施。因此，教师应该引导学生关注相应的媒体信息，并在课堂上抛砖引玉的进行讲解。例如，2010年8月7日，甘肃舟曲发生的特大泥石流，造成其发生的主演原因有两个：地质地貌因素，舟曲一带属于褶皱地区，大部分属于碳灰杂质土质，山体分化、岩石破碎，容易形成泥石流；气候因素，突发的强降雨，冲刷岩石，导致岩石崩塌，滑坡。教师就可以根据这个实际案例产生的原因及其因素，引导学生进行相应的思考和判断，逐渐在这样的过程中培养学生的思维能力。

二、有计划的进行思维能力的培养

1.加强学生地理基础知识的储备

千里之行始于足下，没有扎实的地理基础，学生就无法空谈日行千里，也不能通过具体的地理事物及其现象联想起它该有的本质属性和规律。因此，教师应重视学生基础知识的提高，增加地理知识的储备量，在遇到问题时能举一反三，

并能联想起与之相关的知识点进行分析和比较，让大脑处于一个思维不断踊跃的状态。例如，在学习副热带高气压的时候，就要联想起，在纬线30度附近，哪些地方是属于典型的副热带高气压区，哪些地方又不具备这一纬度带该有的气候特点，而又是什么原因导致这些地区成为非典型的气候地带。这种带着探究性质的学习，是需要强大的思维能力去完成的，从而在这样的过程中，培养了学生的地理思维。

2.加强学生启发思维的习惯

习惯成自然，光有思维能力却不能自主的使用这种能力是一种徒劳。在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主思维的习惯，而不是一味地讲解，忽略了学生自我学习、自我思考的过程。而同时，教师讲课内容的趣味与否，也将和学生自主思考的能动性直接挂钩。因此，在让学生发挥主观能动性的同时，也需要教师将提出的问题进行趣味化，魅力化的加工，问题最好具备一定的挑战性。

例如，在学习世界地图的时候，教师可以和学生进行一些猜谜互动：世界上最危险的城市是哪个？世界上最重的城市是哪个？世界上最容易弄脏衣服的城市是哪个？通过这些有趣的问题，引发学生课堂思考的活力。

3.图文并茂

地理是最不能离开图文的一门学科，无论是气候分布图，洋流分布图，还是各种震带分布图，大洋与陆地分布图，都是伴随着地理文字，与之相辅相成的。充分利用各种地理图，知晓这种地理要素的分布位置是高中生学习地理的一个不可或缺的任务。但各种地理图那么多，要如何才能充分的掌握它们，还能举一反三的说出他们的分布特征及其相互之间的关系呢？例如，在学习气候类型分布图时，可以根据温度带，气压，洋流在各种纬度的分布特征来分析气候类型的大致

分布：0度与30度之间属于信风带，30度与60度之间属于西风带，60度与90度之间属于东风带，再加上洋流的因素就可以大致进行区分了。

总结

地理性的思维能力有助于学生遇到问题时进行发散，分析和总结，而这种能力则需要通过不断的培养才能逐渐形成，因而，在教学过程中，教师应该重视这一点，并在日后的课堂中通过具体可行方法实践起来。

【参考文献】

[1] 何陆祎.《地理校本课程开发的理论与实践》.

[2] 沈德立.《发展与教育心理法》，1996年6月.

（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）