课改中的教师应该做些什么

新绛县暑期教师培训报告

山西省新绛中学 安 黛

尊敬的各位领导，各位校长老师们，大家好，受张局长的委托，我就新绛中学在课堂改革中的一些做法和大家交流一下，希望对大家有所帮助，不足之处还请大家多多批评指正。2008年山西省高中教育迎来了第三次改革-----新课程改革，结合新课程改革，我们实行了课堂改革。经过三年的摸索实践，取得了一定成绩，也走过不少的弯路。

一、为什么要改？

2000年，美国一个教育考察团在上海考察，听了一个重点中学的特级教师的高二物理课，这位老师自然是教材精熟，教艺高超，课堂上师生对答如流，下课时掌上雷动。午饭时，上海市的教育局官员想听听这几个老外对这节物理课的意见，其中一位老外如此直言：这节课学生没有提出任何问题，又都能正确地回答教师提出的问题，那么，这个课有必要上吗？看到这里，能不引起大家的思考吗？

由于学生平时不注意积累，也缺少主动观察和体验的经历，因此文章缺少鲜活的生活气息和深刻的感悟。写作教学是语文教学中的一个重要环节，需要教师根据学生实际情况潜心研究作文教学的方法，如何上才能激发学生的写作热情，有位老师是这样设计写作活动课《两分钟有多久》的。1、动动脑，ppt出示一个形状，让学生展开联想，自由发言。2、动动口，请同学们说说你所知道的有关“时间”的词语、名言警句。3、动动身，设计定格动作，关注内心感受。4、动动笔，拿出纸和笔，两分钟作文。5、动动心，请同学谈谈今天活动课的收获。6、布置任务，以《一堂——的写作课》为题，将题目填写完整，课后完成一篇500字的作文。这样的设计让学生由旁观者变为参与者，体验者，激发了学生学习的热情。

这位教师无疑是聪明的，而且按学生的认知规律教学，现实中有多少这样的老师？又有多少这样的课堂？反思现在的几种课堂模式：一是灌输法， 这种方法比较普遍，目前大多数授课方式采取的是这种模式。它的优点是容量大，简单易操作，缺点是，学生单纯的被动接受，极易失去学习兴趣，极易造成两极分化。教师灌输式地讲，学生接受式地学，这样的课堂培养的学生只会听不会想，只会解答不会解决，只会复制不会创新，这样的教育只能培养侏儒，很难出现巨人。二是完全自主法。这在毫不负责的老师身上极易体现，有的老师没有责任心，经常旷课，上课不专心，让学生放任自流。这样的课堂学生们非常放松，也

非常自由。但学生们，什么东西都学不到。空虚的度过自己的学生生涯。三是自习考试化：把每一堂课都作为考试，让学生在高度紧张的前提下去学习。这种课堂模式虽然可以取得很好的成绩，久而久之，学生极易出现人格上的缺陷。每年高考过后的撕书，大叫，有的学生不堪这种忍受而逃学，甚至自杀。

所以我们必须寻找一种学生喜欢且高效的课堂，改变教师的观念，改变现有的课堂。制定课程方案主要是国家的责任，课堂教学改革是我们校长、教师义不容辞的责任。

二、如何改？

教学改革，改的是模式，革的是观念

1、转变教师的观念

知道了不一定去做，相信了一定会去做。课堂教学是学校教育的主阵地，课改之初，我们深入课堂，到教学一线，和老师们一起探讨当前课堂存在问题，发现最大的问题就是“讲”的太多。改革最大的阻力不是家长和学生，而是教师，让讲出来的名师突然不讲，无疑于让一辆高速行驶的车立刻停下来，不出毛病才怪呢。说到讲，我想多说一点，首先我们反思自己是如何学习的，如何考上大学的，在这个过程中教师的作用占多少？在学校学的东西我们能记住多少？只有经过自己钻研感悟加上老师的指导，这样学的东西才真正是属于自己的，而老师直接告你的东西我们往往都忘记了。有人对省市县的高考状元进行调查，得出他们学习好的结论：知道自己学，知道自己主动学，知道自己创造性地学。学生饿了教师能替学生吃吗？学生困了教师能替学生睡吗？如果再实施手把手，嘴对嘴的喂养，那我们的学生只能是胖乎乎、傻乎乎，饱食终日，无所用心的弱智了。所以学生由未知变已知，由愚钝变聪明的过程，是学生自学、质疑、思辨、探究、讨论、体验、领悟、实践的过程，这个过程是皇帝老子都无法代替的。而我们的老师用所谓的勤奋讲授无限制地占去学生学习、思考、独处的时间和空间，学生自然就成了学习的旁观者。学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者，高度的心理卷入，高层次的思维。所以讲得好、讲得精彩，不如让学生学得好、学得精彩。另外，我们大会、小会开了一百多次，讨论什么样的课堂学生喜欢而且高效，采取不换思想就换人的策略，最后统一思想统一行动，开始了以自主为核心、展示为突破口的课堂改革。

2、新绛中学“学案课堂”模式

后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成。

自主课：学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交

流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示学习成果的准备报告）。自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。老师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课，学生不问教师不答。学校要求教师走下三尺讲台讲台，走到学生中去。下课后教师要收回互动卡，最迟晚休前要收回，要求教师认真阅读互动卡（这就是了解学情，备学生的过程），以调整自己的教学设计（教案），自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。

自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。

展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。

展示课上，首先解决学生互动卡上的问题。教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。

互动卡上的问题解决之后，学生们就开始了他们丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时倾听记录准备点评，当学生每展示完一个内容要求老师都做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。

学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。

学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

反思课与训练课：学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练的内容进行一课时的展示。