田精华：小学科学拓展性课程实践探索

小学科学拓展性课程实践探索
一、拓展性课程背景分析《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。

学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。

每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。

” 科学拓展性课程活动做什么？怎么做？这是摆在我们科学老师面前的首要问题。

在多年的小学科学教学中发现：科学教材缺少“个性化” ，学生生活“城市化”，科学老师“年轻化”。

他们的共同点是：离网络更近了，离大自然更远了，遇到问题找百度，很少去大自然去生活中观察实践研究问题。

面对这样的现状，作为科学教师的我们需要做什么呢？从2009 年开始，我校即以“让每一位孩子享受优质教育，让每一位孩子拥有幸福童年” 的办学理念指引下，启动校本课程“学生社团” 项目，安排周三下午的时间集中开展学生社团活动。

要求各学科根据学科特点和老师的特长组建社团，科学拓展性课程正是在这样的大背景启动的。

在以往的社团活动中开设的“七巧板、电子百拼、探究类、科学DIY”等项目的材料是整套购买，教师参与设计的成分少，与科学课的学习内容和学生生活经验结合度低，学生开始积极性很高，上了几节课就觉得没意思了。

为此，我们需要在科学拓展性课程开发和教师培训提升等方面做进一步实践研究。

经过几年的探索实践，我们积累了一些宝贵的经验，赢得到了学生、家长、学校、社会的认可。

为此，2012年12月我校承办了以“科学教育课内外结合的有效策略”为主题的温州市小学科学第二届课改领航现场会。

在这次现场会中，科学教研组长田老师作《校园科普拓展的实践研究》的专题讲座；金老师、陈老师老师分别作了《可能是什么》和《毛细现象的研究》的课例展示。

这是对我校科学教育工作的一次检阅和肯定，充分展示了我校多年来在以开展科学教育课内外结合为主题的学生科学拓展性课程建设方面的成果。

二、拓展性课程核心理念
科学拓展性课程是科学老师根据不同班级学生的爱好和特长，以活动课的形式，结合科学教材的教学内容和学生生活实践经验实施的课外科学探究
学习活动。

具有“主题明确、内容丰富、形式多样”的特点。

科学拓展性课
程项目实践体现如下核心理念。

（一）、凸显科学课程的综合性、活动性和开放性。

在《小学科学课程标准》的实施建议第五条中提出，小学科学教学要注重课堂教学与课外活动紧密结合。

科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。

通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。

教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。

例如，开展科学技术小组活动和参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地、工厂等。

应当重视充分利用校外信息资源, 对于学生难以亲身经历或具有一定危险性的科学探究过程，可以通过多种教育技术手段提供必要的展示。

在课堂教学中，教师可以利用各种媒体中有关科学技术发展的报道，引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。

教师还可以要求学生在课外收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，补充和完善课堂教学内容，培养学生获取信息的能力。

（二）、体现科学课程“源于生活、高于生活、回归生活”
2012 年12 月，温州市小学科学第二届科学课改领航现场会以“科学教育课内外结合有效策略” 为研究主题。

温州市教研员施昌魏老师作题为《温州小学科学教育的创新实践》的专题报告。

施老师介绍了温州市“小科学家”培养计划对于培养学生实践能力与创新精神的重要意义，要求全体小学科学教师积极践行温州小学科学教育的创新实践成果，探索课内外科学教育有效结合的方法与策略，真正落实“人人发展”、“为学生终身发展奠基”的科学教育理念。

报告中，施老师还邀请蒲鞋市小学的周芷妍同学向与会老师介绍了她的网络科学日志《窗外的鸟窝》，基于网络平台的科学探究学习与分享，让全体与会者见证了科学教育课内外结合的广阔天空。

施老师说，网络科学观察日志是温州小学科学的创新尝试，期待见证孩子们的更多
精彩。

2016年3月25日，笔者参加浙江省喻伯军名师网络工作室“科学拓展性课程研发与实施”研讨会，并在会上作《社团——科学拓展性课程实践探索》的专题。

笔者通过“疯狂的杯子” 、“吸管加湿器”、“离心抽水机”、“希罗喷泉”、“希轮蒸汽机”、“天文观测系列活动” 等一个个生动鲜活的案例呈现其对科学拓展性课程实践探索。

线上线下，博得老师的阵阵掌声。

最后，浙江省教研室幼小特教部主任、省小学科学教研员、著名特
级教师喻伯军对整个活动做了精彩地点评。

他多次提到，要像田老师华这样去探索，要从生活中寻找科学拓展素材，要亲自下水拓展，形成适合学生研究的科学拓展性课程。

会后，喻老师再次叮嘱：田**，回去把你这些鲜活精彩的案例再做整理提炼，我安排你到其他场合讲讲。

喻老师的点评使我更加深刻的认识到：课内外结合的科学拓展性课程建设是促进科学教学向更广领域发展的基石，是当前小学科学教育发展改革的热点、亮点。

三、拓展性课程实践探索
（一）课程目标
1．满足学生参与课内外科学探究的需要，提升学生科学素养。

学生通过参与科学拓展性课程活动的学习，学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能，并能尝试用于解决身边的实际问题，了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系。

2．培训教师提高指导课内外科学探究的技能，促进教师专业发展。

教师通过指导科学拓展性课程活动的教学，积累丰富科学教育课内外素材，在教学中能更加紧密联系生活、自然，弘扬实事求是的科学精神。

（二）课程实践途径、方法
1．文献研究，调查访问，制订方案。

通过参加培训会，图书馆、互联网查找文献资料等方式，充分了解科学拓展性课程相关研究的成果，明确我校科学拓展性课程具体目标与内容，制订施方案。

运用问卷、谈话、评价表等手段了解学生、家长、老师对科学拓展性课程活动开展的意见和想法，完善施科学拓展性课程活动的策略方案。

2．案例研究，改进方案，形成课程。

结合小学科学拓展性课程活动内容开发过程中的实践，选取富有典型性的事例，进行客观、深入地考察和分析。

将科学拓展性课程和日常的科学教学紧密地结合在一起，不断地发现问题，不断地改进问题，以研究促进科学拓展性课程活动的开展。

组织科学教师对科学拓展性课程活动过程进行梳理总结，得出实践经验，整理编辑科学拓展性课程实践课程。

（三）课程实践内容、措施
科学拓展性课程参与的对象是3-6 年级学生，首先由科学专职教师根据其任教的年级和自身专业特长提出科学拓展性课程活动的主要内容和方案，并予以公布。

学生根据自己的兴趣爱好报名，师生之间进行双向选择，为科学拓展性课程活动的开展奠定组织基础。

科学教师在日常的科学教学中做了充分的教学准备，为学生准备有结构的实验材料，引导学生在课内开展探究性学习。

合理利用教材中所蕴含的各
种资源，特别是利用好每单元后面资料库的内容，做一些课外拓展教学。

设计一些与学生年龄、知识水平相符的课外活动，紧密联系学生生活实际设计出课外拓展内容，激发学生学习科学的兴趣，渗透科学方法和思维，整理开发出科学拓展性课程的实践课程。

（1）开发适合学生学习的科学拓展性课程。

科学教材中有许多需要延伸到课外的探究任务，在课内很难保证完成的，需要在课外花更多的时间和精力进行实践，这就为科学拓展性课程活动提供丰富的素材。

比如三年级的种植凤仙花活动、养殖蚕宝宝活动，要根据具体情况灵活选择种植、养殖的植物和动物，让孩子们亲历这些持续性的探究活动。

再如五年级的做一个生态瓶、制作一个太阳能热水器、土地的侵蚀、设计制作小车、造一艘小船、设计制作一个保温杯、做一个一分钟计时器；六年级教材中的做杆秤、建拱桥、搭高塔、做一个小电动机、看星空等。

这些都可以作为科学拓展性课程实践课程的内容。

根据多年教学实践的积累，梳理了科学教材中的学习内容，分清哪些是课内必须完成的实验，哪些是需要课外延伸的实验，找到课内课外的结合点，开发设计出课内外有效结合的科学拓展性课程实践课程。

目前已经开发出3 个年级的科学拓展性课程实践课程，内容如下：
3-6 年级科学拓展性课程总纲
各年级课程目录：详见“附件1
（2）形成了基于“做中学”的教师培训模式。

科学拓展性课程实践课程的开发过程也是科学教师专业技能素养的提升过程。

教师在指导学生开展科学拓展性课程活动的同时不断加强自身培训，初步形成了基于“做中学”的教师培训模式。

我们利用教研组活动、课外考察、日常教学生活等方式，帮助指导科学教师进行课内外有效结合研究，
总结经验形成了一些经典的案例。

详见附件2：
典型案例1：希罗喷泉；
典型案例2：风的形成演示仪；
典型案例3：疯狂的杯子学生参与科学拓展性课程活动的学习成果在每
年一届的校园科技节“小发明、小论文、小制作”、“科技实践活动” 项目和小科学家的“科学探究创新项目” 、“暑期科学网络日志” 、“小学生实验操作竞赛”等评比活动中得以展示和提升。

科学教师积极展开课外探究实践活动，到大自然开展考察活动，广泛阅读科学相关书籍资料，丰富知识储备、提升科学视野、积累教学素材。

在日常的教研活动中，及时交流研究总结问题和成果，并做不断地改进和推广。

我们的课题《小学
“科学拓展性课程” 活动内容的开发与研究》获得区一等奖。

科学拓展性课程实践经验还辐射到鹿城区以及温州其他县市区田老师老师兄弟学校。

本人曾先后在鹿城区小学科学90学时培训会上作《生活经验对教学的影响》；鹿城区科技辅导员培训会上作《校园科普活动拓展和实践》；永嘉县暑期科学教师培训会上作《我的草根教学之路》；温州市课改领航现场会上作《校园科普拓展》；温州市综合实践活动研讨会上作《对综合实践课的实践与思考》；参加浙江省喻伯军名师网络工作室“科学拓展性课程研发与实施”研讨会，并在会上作《社团——科学拓展性课程实践探索》的专题讲座，介绍我校在开展科学拓展性课程建设和基于“做中学”的教师培训模式的实践成果。

四、拓展性课程的成效与展望
在开展科学拓展性课程实践的过程中，我们积累了一些宝贵的经验，现将经验总结如下：
（一）．建立长效课程机制，保证研究持续。

我们在开展科学拓展性课程活动中对小学科学教育课内外有效结合方面进行了探索并取得了一定的成果。

通过温州市课改领航活动的展示，我们有了更大的动力。

在各级领导的持续关心和支持下，我们建立了长效课程机制，确定明确的目标，落实了人员分工，制定研究细则，保证了项目实践持续进行。

（二）．依托教师团队力量，促进整体发展。

每位科学老师的专业素养不同，兴趣爱好不同，教师根据自身特长选择适合的内容开发课程。

发挥个人专业特长魅力，引领学生进行科学探究活动。

如植物学专业的指导老师在确定的社团活动主题可以为：（1）了解植物分类的基本知识（2）组织学生制作植物标本（3）组织学生制作叶脉书签（4）组织学生给校园植物挂标签等。

对于天文比较感兴趣的指导师可以引领学生一起探究天文知识等方式来确定社团活动的主题。

（三）．拓展课程活动形式，丰富实践内涵。

科学课由于受时间的限制，很多课外延伸的内容往往都没能得到落实，教师在科学课上布置学生
到课外活动的内容往往都会流于形式。

因此，科学拓展性课程的开展为学生课外延伸实践提供了良好的平台，开展社团活动，教师可以抓住这个时机对课外实践活动进行延伸，引导学生对科学课内无法完成的探究活动在课外进行研究，充分提高学生的探究能力。

比如三上“植物”中《我们的大树》、《各种各样的叶子》、“动物”单元的《寻访小动物》、《蜗牛》等课。

还有种植饲养类、科技制作类、信息调查类等课都无法在课堂内完成的，我们可以确定为社团活动的主题进行课外延伸，对提高学生的探究能力有很大帮助。

在开展小学生科学拓展性课程的活动程，可以确定一个主题，以研究问题的形式开展，让学生经历一个完整的“确立研究问题――获取科学事实――提出科学假说――理论实验检验――建立科学体系” 的科学研究过程。

如三年级可以开展种植植物的综合实践活动、养蚕的综合实践活动；四年级可以开展气象观测活动、六年级可以开展环境调查活动等。

（四）．实施课程多元评价，促进学生发展。

根据学校推出的“璀璨群星”评比方案，科学组制定了蒲公英“科学之星” 评价标准，作为学校科学教育的主要指导方向。

确立指导思想，科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

这样的评价不同于传统的单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。

我们在制定“科学之星”评价方案的过程中，要求体现评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。

制定评价体系流程图，科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。

我们从“科学课堂学习” 和“课外科学研究”这两个方面对学生的科学素养进行评价，最后确定班级、学校的“科学之星”。

通过科学拓展性课程实践探索，使我们对科学教学教育内涵有了更深的认识与把握，也有了较深层次上的思考与启示，在课程的建设中虽然取得初步的成效，但不可避免地存在着诸多问题：
1．科学拓展性课程是一项选学课程，丰富的活动内容和灵活的活动形式吸引了大量的学生，每学期初选课的时候场面都异常火爆。

虽然学生参加科学拓展性课程活动的积极性非常高，但每个科学拓展性课程的学生人数有限，难以满足学生学习科学的热情。

如何做到从点到面，满足更多学生参与科学拓展性课程学习的需求，呵护孩子们学习科学的兴趣是我们面临的难题。

2．科学老师承担每周16 节以上科学课的教学任务，而科学拓展性课程面临的最大难题就是没有现成的教材。

科学拓展性课程活动学生来自不同班级，学习水平差异比较大，上科学课教材上的学习内容显然不符合学生的需求，进行科学拓展性课程开发需要科学老师花费较多课余时间进行探索。

另外，目前学生学业任务比较重，学生开展课外研究时间难以保证。

科学拓展性课程活动经常要到室外、大自然，在进行科学研究的过程经常用到水、火、电、刀、锯、钻等工具，安全保障是一个不可忽视的重要问题。

3．科学拓展性课程是一项综合性的实践课程，活动过程具有开放性的特点。

教师要准确把握课内外内容的结合点，开发的科学拓展性课程所需材料配置灵活多样。

而目前学校获取实验材料途径都是上级统一调配，难以满足个性化需求，教师自己其他途径购买的实验材料，报销经费没有保证，时常需要老师个人掏钱，活动经费难以保证。