留白---让小学英语课堂沸腾

大赛第十届全市基础教育课程改革征文

留白---让小学英语课堂沸腾

吴金菊电话：

重庆市万州区谷雨中心小学

论文类别：学科教学类学段：小学学科：英语

提要：绘画作品中的“留白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”是艺术中的最高境界。因此，英语教学中的“留白”则是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。本文探讨的是如何在小学英语课堂教学中恰当留白。

关键词：留白；小学英语；教学

英语教学是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于英语课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事英语活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留足学生自由思考的余地，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。在此过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机引导”，不落痕迹地造就教学中的“阴晴圆缺”，留给学生思维驰骋的空间，促使他们用自己独特的体验去阐释、去演绎精彩的“补白”。那么如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢我结合自己的教学，认为可从以下几个方面进行。

一、留出一点悬念

小学英语故事的教学可以像语文中的作文教学，教师给出材料，或者讲出部分或大部分内容，或者给出一定的条件，余下的部分由学生自己去分析、去想象、去推测。因为学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境，加上恰到好处的留白，就能绽放问题情境的全部美丽(情境的趣味性、问题性、应用性)。

（一）课例片段

记得一次省级优质课展示活动中，一位老师在教学story—time《The little Indian boy》时，先通过图片介绍了 the little Indian boy家附近的一些places，让学生熟悉这些地点，然后通过讲故事的形式引导学生一起走进故事，The little Indian boy walked，walked．He swam across a deep river．He walked through a dark forest．He

walked，walked．Suddenly he saw a cage．He walked into the dark cage．One，two，three．Ah一故事戛然而止，“What’S in the cage”教师留出了故事的空白，让学生用英语猜测。“A big snake．”“Treasure．”“A bad man．”学生们畅所欲言。“What will you do”教师继续“留白”。

“If there is a big snake，1 will say‘Dear snake，let me go，I’m not delicious．’’’

“If there is a big snake．1 will touch it, and make friends with it．”

“If there is a bad man．1 will call 110．”

“If there is a lot of treasure，1 will go home，take a large bag，and carry the money back．So．I’m rich．”

精彩，在这一刻喷薄而出!听课教师情不自禁鼓掌。这就是典型的“高潮留白”。案例中的老师充分抓住了时机，在文章的高潮处，戛然而止、激流勇退，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。

(二）反思

英语故事教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文人情，由情人境，“入境始觉亲”，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。所以教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。如在故事发展的关键时刻，此时教师不妨留下悬念，让学生驰骋想象.教师只要利用合理，引领得法，必将把新课程背景下的小学英语教学带入一番“别有洞天”的境地。

|二、留出一点时间

在教学中，恰到好处的留白，能够达到“引火点爆”的效果，也就是在课堂讲授时，教师讲关键、点要害，使课堂教学呈现“欲爆未爆”之势。如同射箭一样，教师拉开弓，做出方向指点，让学生把箭射出去。在教学这个双边活动的过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，教师为了让学生充分理解知识的内在联系，可以给出一个“引子”，让学生具体阐述，最后让学生在探索的过程中，爆发思维的火花，找到知识的共性。（一）课例片段

这是一堂句型操练课，语言点是句型“Is there...Are there any...”，这是PEP 《小学英语》五年级上册第五单元的重点,也是学生初步涉及的语法知识——一般疑问

句。教师没有直接告诉学生怎样改一般疑问句，而是等学生表达熟练后在黑板上出示了两组句子让学生比较。

Compare：

1．There is a cake on the table．

2．Is there a cake on the table

Yes，there is．

T：What do you find

S：上面是There is，下面是Is there。

S：上面是句号，下面是问号。

S：上面没有回答，下面的有回答。

T：You are clever!再看两个句子，它们有什么不同点

Compare：

1．There are some books on the desk．

2．Are there any books on the desk

No。there aren’t．

S：上面是There are，下面是Are there。

S：上面是some，下面是any。

S：上面是句号，下面的是问号。

S：下面有回答。

T：You are right．你们发现有回答的句子是用什么来回答的呢

Ss：Yes／no．

教师板书给出句子的名称：

陈述句：-------------

疑问句：-------------

T：英语上把用Yes或者No来回答的句子叫做一般疑问句，

上面的句子叫做陈述句。通过刚才的比较，大家觉得应该怎样把陈述句改成一般疑问句呢

课堂顿时安静下来，整个课堂静悄悄的，但每个孩子都在全身心地积极思考。最后学生总结如下：一是要把is或are放在开头，二是首字母变大写，some变成any；三是要把句号变成问号。学生在自我归纳的过程中，将知识进一步提升并内化，在接下来的句